在山的那边教学设计.docx

在山的那边教学设计 在山的那边 教学设计在山的那边 教学设计情感目标 感悟诗歌表达的信念和哲理，学习诗人对人生的思考所得到的启 迪。 教学重点 .理解诗中艺术形象蕴含的意味和感情。 .体会诗中蕴含的深刻哲理。 教学难点 .鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。 .体会诗歌语言凝练，意味隽永的特色。 教学方法 .诵读法。诗人取象于群山和大海，表达一种信念、一个哲理， 意象壮阔，诗意跌宕。通过反复诵读，理解诗歌的思想感情和凝练形 象的语言。 .联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。诗中“山”与“海” 对应，形成强有力的冲突，波澜迭起，显现出情感的起落。关于“山” 与“海”，特别是“无数座山”的象征意义的理解，要调动生活经验， 激活思维，以求深层探究。 .讨论点拨法。用于对诗歌意蕴的分析。 教具准备 多媒体CAI、录音机及示范朗读磁带、投影仪 课时安排 1课时 思路 从诵读与把握总体形象入手，感悟诗歌的思想感情。品味诗歌语 言，探究关键词语蕴含的意义。 教学过程 ［教学步骤］ 一、 导语设计 同学们，当一个山区孩子面对无言的群山时， 最美丽的梦便是对 山那边的世界的憧憬，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛 和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我们走进王家新的诗歌《在 山的那边》，倾听有关山和海的诉说。 二、 资料助读 投影： 诗歌文体常识简介： 诗歌，文学的一类，与小说、、戏剧并列的一种文学样式。它高 度集中地反映社会生活，饱含着作者强烈的思想感情，富于想像，语 言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。可以歌咏、朗诵。 三、 诵读感知 1 .学生默读全诗，勾画出诗歌的生字词并疏解。 投影： 给下列加粗字注音，然后解释词义。 凝成()诱惑()一瞬间() 隐秘()喧腾()痴想() 教师明确，学生识记： 凝成(n n g):由气体变成液体或由液体变成固体。 诱惑(hu 6：文中作吸引、招引。 一瞬间(sh On): —眨眼之间。 隐秘(m ):隐蔽，不外露。 喧腾(xu an):形容声音杂乱，像开了锅似的。 痴想(ch ):发呆地想。 .教师范读，学生体会诵读中的语气、停顿和情感表达。 .学生练习朗读，要求语音准确、停顿恰当，能初步读出语气。 .听读课文录音，学生跟读，想像诗歌中具有审美意义的艺术 形象，整体感知诗歌内容和思想感情。 请学生说出对诗歌意旨的理解。 学生的回答可能涉及到：如对诗歌中“山”与“海”两个鲜明意 象的感知；对追寻大海中遭遇挫折但又富有坚韧、乐观的体会；对诗 歌中“山”与“海”寄寓深层含义，是理想与挫折的象征等。 引导学生揣摩：诗中的“山”与“海”蕴含着什么意思 ？ 学生回答，教师点拨、明确： 诗中说：“在山的那边，是海/是用信念凝成的海”；“那雪白的 海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”。这“海”，“是一 个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛”。“海”的深层含义是指理想 的境界。“山”在诗中，是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一 个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山， 而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。 诗人取象于群山和大海，表达的是一种人生感悟和坚定信念： 奔 向理想的人生征途是漫长的，但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想 境界终将实现。 .学生齐读，体味凝练而形象的诗歌语言。 四、研讨释疑，探究诗意。 1.学生研读诗歌，提出理解中的疑难诗句，小组合作探究。 学生提出的疑难诗句可能有： “隐秘的想望”指什么？为什么说“隐秘” ？ 怎样理解“山那边的山啊，铁青着脸” ？ “我常伏在窗口痴想”中“痴想”在这里是什么意思 ？ “给我的幻想打了一个零分”是什么意思 ？ “一颗从小飘来的种子”指什么？为什么说是“飘来的” ？ “因为我听到海依然在远方为我喧腾/――那雪白的海潮啊， 夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思 ？ 教师启发、点拨，学生归结： 王家新创作谈中说：“诗的开头两句，正是我‘小时候’的真 实写照。我想，几乎在每个人的童年和少年时期都有一些‘隐秘的想 望而诗中的这种对‘山那边’的遥望和幻想，构成了我小时候特 有的秘密——在今天看来，它还隐秘地影响到我的一生。 ”作者小时 候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个愿望并没有告诉他人， 所以说“隐秘”。 “铁青着脸”是拟人手法。是“我”心情沮丧时的主观感觉。 “我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常 失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像是“铁青着脸” 。山色 是青的，只因为“我”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴 心妄想，笑我幼稚可笑。 “痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山 外面的世界，达到了痴迷的程度。说明“我”从小就不愿困居于狭小 的天地，而追求新