坚持选择坚守信念.docx

坚持选择坚守信念 人淡如菊，言谈举止温柔可亲，流露出“腹有诗书气 自华”。从教 21 年来，她一直行走在语文教学的改革和创新 之路上，不断超越自己，并且力求把中文的博大精深、汉字 的优美奇妙烙印在每个学生的心间。她曾经获得过甘肃省 “青年教学能手” 、甘肃省“金钥匙”导师团导师、甘肃省 “技术标兵”、甘肃省学科带头人、甘肃省骨干教师、嘉峪 关市“优秀教师” 、“优秀班主任” 、学科带头人，曾两次荣 获市级“园丁奖”等荣誉，然而对于她来说，最欣慰的事却 是毕业了十多年的学生希望再进课堂听她讲一次课。她，就 是甘肃省第三届“陇原名师”获得者嘉峪关市迎宾路小学语 文教师任丽英。 用“严”字以身垂范 塑造学生人格 1996 年 8 月，凭着对教育事业的满腔热情， 刚从师范学 校毕业的任丽英踏上讲台，开始了语文教学和班主任工作的 生涯。回顾 21 年的教育教学历程，任丽英始终坚守这样一 个原则：每个学生都是一朵花，一朵独一无二的花，是具有 独立个性的鲜活生命个体。 教育家苏霍姆林斯基曾经说过： “一个好的教师意味着 什么？首先意味着他热爱孩子，相信孩子，关心孩子，了解 孩子。”为一个人赢得幸福人生并不难，但要给孩子一个好 的成长氛围，则需要花费许多心血，尤其是小学阶段的教育 教学，需要教师付出更多的时间去关心孩子、理解孩子，给 孩子爱的肯定。 在初次面对一大群刚从幼儿园来到小学的 “小调皮” 时， 适用于高年级孩子的所有方法似乎都不管用。回想起当年刚 刚任教时的情形，任丽英说自己是既兴奋又心存焦虑。 在工作中，她像对待自己的孩子一样关爱每个生命个体 的成长。不管是优秀的，还是学习方面有困难的，甚至是个 性有缺陷的，她都不带任何功利色彩，始终用尊重和信任来 搭建师生之间心灵的桥梁。她和学生是朋友，是伙伴，在民 主和谐的氛围中，师生融为一体，互相关爱，互相促进。 “ 每个孩子都能幸福成长”――正是她多年的追求目标。 任丽英深深懂得，教师的自身素质、道德修养，客观上 就是班级群体乃至班级中每一个个体的楷模。因此，在班级 工作中，她时刻注重言传身教，以良好的形象率先示范，潜 移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提 高，以达到用人格塑造人格的理想教育境界。 平时，凡是要求学生做到的，她首先做到：要求学生奉 献爱心，她带头捐钱捐物；要求学生讲究卫生，她首先注意 自己的仪表和行为；要求学生在劳动中积极肯干，她从不袖 手旁观、指手画脚，而是跟学生一样抢着多干活；要求学生 上课不迟到，她往往都会提前面带微笑步入教室。在要求学 生不乱扔垃圾、保护校园环境卫生时，师生们时常都能见到 她弯腰捡拾垃圾的情形。有人问她： “你不会让学生去捡 吗？ ”她却说：“那样不会收到好的效果，只有我们自己做 好了，学生才会认真效仿，那收效才是不一样的。 ”事实上， 她弯腰之际，孩子们看在了眼里，记在了心里，此时无声的 教育胜过千言万语。她就是这样，时时刻刻用自己的行动感 染、引导、教育着自己的学生。 用“爱”字精心浇灌引导学生向善 “作为一名教师，每天都在与一个个鲜活的灵魂对话， 每一个孩子都是可以教育的，我坚信！ ”任丽英是这么说的， 更是这样做的，她要让每一个孩子都能健康成长，让每一颗 稚嫩的心灵都像金子般闪闪发光。 她用师者广博的生命之爱去尊重每一个孩子，浇灌他们 的心田，帮助他们形成积极的自我观念和健康人格。在任丽 英的班上，曾有过这样一个特殊孩子。他是一个许多老师都 不愿意接收的随班就读的智力障碍学生，没有正常孩子的智 能，也没有控制自己行为的能力。在班里，他就是一个被边 缘化的个体，同学们都不愿和他交往。久而久之，他对每个 人都抱以戒备甚至敌视的态度。实际上，这是一个不健全的 孩子在得不到公正待遇后形成的严重自卑心理。在接收这个 孩子后，任丽英暗下决心：不能放弃任何一个孩子，我虽不 能改变他智力不健全的现实，但我一定能让他重建自信，重 拾自尊，找到自我！于是，她把尊重放在第一位，从一点一 滴的小事入手调整这名学生的心态。每天到校，告诉他一天 要做的事； 课间， 抽空和他谈心， 引导他和同学们正常交往； 课上，有意识地提些简单的问题，逐步让他感受到被肯定的 喜悦；课外活动，和他一起打球、跳皮筋……就这样，这名 孤僻的学生逐渐地走出封闭的自我，能和同学们正常交往 了，也能以友善的心态对待别人了，这个脆弱的生命个体终 于又焕发生机，可以自信地对待每一天了。任丽英坚信，只 要每天、每时、每刻发自内心地尊重孩子，终有一天这个 1 不仅仅等于 1，还会大于 1。 “师爱”就是师魂，就是一名教师的核心，没有爱的教 育是不完整的。以责任为动力，以爱为基础，这是以人为本 教育思想的体现，也是任丽英教育的情感底蕴。她深切地体 会到，当学生看起来不可爱的时候， 恰恰是最需要