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幼儿生成性情境的回应行动 第 PAGE 幼儿生成性情境的回应行动 第 PAGE #页共11页 * *课题组成员：华婷、蒋毅、徐玉芳、斯菲、陈丽娓 幼儿生成性情境的回应行动 汾西路幼儿园课题组* ［摘要］在幼儿园，孩子们的生成问题千变万化，面对这些生成问题，教师拥有一种能及时 把握、及时反应、有效生成、有效激励的智慧一一教师的生成智慧。积极应对千姿百态、源 源不断的幼儿生成问题， 使之成为幼儿健康发展的助长剂， 将幼儿的质疑精神引向更深入的 探究，并为创造型人格的发展奠定基础。通过本课题，我们将从“幼儿发展” “教师专业化” “家园合作”三个维度积极研究应对策略，使幼儿的质疑得到激励与保护、 教师的实践价值 观和专业素质得到提升、家长的教养素质也能得到根本性改变。 ［关键词］生成幼儿园生成课程 生成性情景 回应行动 一、问题的提出 幼儿园的活动有高结构和低结构之分， 一般认为集体的学习活动是高结构的活动， 而高 结构的活动也是以游戏、故事等低结构形式导入的；游戏、区角活动等为低结构活动， 而低 结构活动是幼儿生成性问题最多的活动。 孩子们的生成问题千变万化， 教师答不上来了怎么 办？我们来看两个事件： 事件一：雨后初晴，孩子们在操场上发现一条断成两截的蚯蚓。 “好可怜的蚯 蚓啊，他要死了。”许多孩子发出这样的感慨。“不会的，我妈妈告诉过我的，蚯蚓 断成两截以后会变成两条的，还多了一条。 ”真的吗？不可能吧？老师你说呢？” 老师甲说：“那边有一只小蜗牛，我们去看吧。” 事件二：雨后初晴，孩子们在操场上发现一条断成两截的蚯蚓。 “好可怜的蚯 蚓啊，他要死了。”许多孩子发出这样的感慨。“不会的，我妈妈告诉过我的，蚯蚓 断成两截以后会变成两条的，还多了一条。 ”真的吗？不可能吧？老师你说呢？” 老师乙说：“是的，这叫动物的再生功能。象小壁虎的尾巴断了也会长出来的。 ” 类似场景一和场景二的情景在幼儿园几乎天天发生， 孩子们的生成问题千变万化，教师 答不上来了怎么办？教师甲把孩子的注意力引开了， 也许她真的出于卫生考虑不让孩子碰蚯 蚓，也许她不能也不愿回答这个问题。有一点是肯定的： 她重视的是自己预设好的内容，孩 子的生成问题在她的心中是可以忽视的。 相比较教师甲的做法，教师乙显然进步了许多，二 期课改以幼儿为主体， 师生互动的理念体现得很充分， 她凭经验给了孩子一个答案， 可是这 个答案是否正确呢？蚯蚓断成两截以后是否变成两条蚯蚓，要看切面的位置一一切面太靠 前，且在头部，或者纵切的话，蚯蚓就会死去，而不会变成两条。教师乙给孩子的答案是不 全面的，这样的答案在孩子心里打下烙印， 可能还不如不给孩子答案。 两位教师都没有即时 的给孩子一个满意的答复。 上述列举场景中的教师行为是教师常见的普通的教学行为。 教师中的大部分不能对孩子 的生成问题进行及时有效的回应。 面对孩子的生成问题，成人往往采取忽视、冷淡或打击制 止的态度。在生成问题的同时， 也是孩子的求知欲望达到巅峰的时候， 成人的这种做法，不 仅挫伤了孩子的探索精神，其今后生活工作中的开拓创新精神也将受影响。许多实验表明： 中国孩子和欧美国家孩子相比， 创造力、想象力并不他们差，为什么长大以后就不如他们了 呢？这与我们成人对待孩子生成问题的态度和技巧不无相关。面对儿童源源不断的生成问 题，家长和教师缺少一种智慧，一种能及时把握、及时反应、有效生成、有效激励的智慧， 对教师来说，这就需要具有比一般的教学策略更高的智慧一一教师的生成智慧。 幼儿园孩子发展过程中有一个极其重要的阶段， 弗莱伯格称之为“神秘年龄”，也称“以 神秘的眼光进行思考的年龄阶段”。此时的孩子很想知道所处的环境和周围的世界，他们相 信自己的行为和思想能够对这个世界带来影响， 他们的心里充满了想象和魔力一一他们可以 是童话故事中的英雄，是仙女， 他们可以听懂风雨言，他们将玩具人格化。 孩子的这种倾向 是他们不断地产生“奇谈怪论”，这种倾向对培养他们的社会能力和以及形成自己的个性具 有很大的益处。在这一时期得到充分肯定的孩子将充满自信， 充满爱心，充满想象力和创造 力，勇于开拓创新，成为社会的中坚力量。最为关键的是提供培养幼儿创造力的氛围。 在这 样的氛围中，必定会出现许多创造的火花，教师能否及时捕捉这些一闪而过的生成问题， 适 时适当的加以引导，是孩子发展的必要条件。 本课题的意义在于鼓励教师积极应对千姿百态、 源源不断的幼儿生成问题，使之成为幼 儿健康发展的助长剂， 将幼儿的质疑精神引向更深入的探究， 并为创造型人格的发展奠定基 础。通过本课题，我们将从“幼儿发展” “教师专业化” “家园合作”三个维度积极研究应 对策略，使幼儿的质疑得到激励与保护、 教师的实践价值观和专业素质得到提升、 家长的教 养素质也能得到根