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为学生的思维找寻一个支撑点 “数学是思维的体操。 ”小学生的思维特点是“从以具体 形象思维为主要形式， 逐步过渡到以抽象思维为主要形式。 但这 种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接和感性经验相联系 的，仍然有很大成分的具体形象性。”阿基米德曾经说过：“给 我一个支点， 我可以撬动地球。 ”因此给学生的思维安置一个支 撑点，是帮助学生发展思维提高思维能力的重要手段。 一、精心预设，灵动生成 叶谰教授明确要求在教案中， 要为学生的主动参与留有一定 的时间和空间， 为教学过程的动态生成创设条件。 因为教学活动 是“静态预设”与“动态生成”的有机整和的过程。 在教学中如 果能抓住课堂生成资源这一支撑点，往往会有意想不到的风景。 在教学《小数点的移动》时，有一题练习题是：将下列小数的小 数点去掉，小数的大小扩大几倍？ 6.25 ； 0.3 ；78.269 。有个孩 子是用移动的方法，另一个孩子说其实只要看小数的位数， 2 位 小数就扩大到原数的 100倍， 3位小数就扩大到原数的 1000 倍。 紧接着又出现了： 将下列小数的小数点移到最高位的左边， 小数 的大小会发生什么变化？孩子们马上用迁移的方法说出只要看 整数有几个位，小数就缩小到原数的十分之一、百分之一、千分 之一。更精彩的还在后头， “12.3 扩大 10 倍是的多少？ 0.36 扩 大 100 倍是多少？； 0.307 缩小十分之一是到底多少？”有的孩 子用移动的方法，这时有个孩子说：“扩大 10 倍，其实就是将 小数部分拉一个位到整数部分。”多形象的一句话啊！“老师， 那扩大 100倍，就是将小数部分拉 2 个位到整数部 分！”“是！”“如果扩大 100 倍，小数部分却只有一个位，不 够拉怎么办？”“这个问题问得好啊！ 不够拉怎么办？”我赶紧 将问题抛给学生， “那就补 0 呗！”“补在哪呢？”整个课堂充 满了浓浓的探究氛围！对于“ 0.307 缩小十分之一是 ”这个问 题，孩子们也如法炮制，得出：缩小十分之就将整数部分拉一个 位到小数部分……” 二、由易到难，层层深入 《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及 其久也，相说以解。不善问者反此。 此皆进学之道也。”意 思是说，善于提问的老师，在问题的设计上往往由易到难、层层 深入，使学生的理解层次不断深入， 使学生将知识转化成技能再 转化为实际能力。在教学《三角形内角和》时，我先从长方形的 内角和引入，然后将这个长方形对折，得出 2 个一模一样的直角 三角形，问：“这个三角形有内角和吗？”再将直角三角形的 2 条直角边叉开，变为锐角。又将直角三角形的 2 条直角边叉开， 变为钝角。问：这 3个三角形的内角和各是多少度呢？你有什么 办法验证吗呢？有一个孩子说她准备用量的方法， 验证直角三角 形内角和的时候，有位孩子轻声说， “我不用量只要用剪拼的方 法就能证明。 ” “还有别的不用量的就能证明的方法吗” ？将孩 子们的思维引向纵深。 三、类比教学，激发兴趣 兴趣是最好的老师。 如果能将一些抽象的知识形象化， 不仅 能提高学生的学习兴趣， 还能使学生牢固掌握所学知识。 更重要 的是能培养学生的发散思维， 以至于他们有信心学好数学， 上课 也变得更加积极主动。 在上《方向与位置》这一课时，我利用中国某海军舰艇接到 上级通知：“索马里海盗进入我国领域，请拦截”的情境，“如 果让你拦截，你需要知道什么？”有的孩子们说，要知道方向。 “是，那告诉你是东北方向”我顺势画了一个坐标， 并引导孩子 们说出上北下南， 左西右东。 “谁来指指看东北在哪个方向”小 睿上来指“就是这片区域”。“这么大一块面，你怎么找到它 呢？”同时板书面，在面的下面板书方向。“还得知道角 度。”“那告诉你是东偏北 30 度，在哪呢？”让孩子们自己说 出如何表现东偏北 30 度，他们说出了 2中答案，我再引导学生 对东偏北 30度和北偏东 30度进行对比，使孩子们明白， 哪个方 向在前，就以这个方向为正，偏向另一个方向。并追问“还在这 条线上， 我要表述成北偏东的话， 应该怎么说呢”使孩子们知道 北偏东 60 度和东偏北 30 度其实是同一条线， 但在数学上一般用 小角。“咱们刚才确定的是一个面，现在变成了一条线。这下知 道索马里海盗船在哪里吗？”板书：线，线下写角度。学生讨论 到底在这条线的什么位置上呢？最后得出还得告诉我们距离是 多少。“距离为 10 海里”，“如果一厘米表示 5海里的话，该 怎样表示呢？”标出位置后， 让孩子们明了， 确定方向的三要素， 其实就是方向——角度——距离， 方向确定了面， 角度确定了线， 距离确定出点，三者缺一不可。最后让孩子们思考，船是始终不 变的吗？也如果动了， 他的方向角度距离还是这样吗？说明确定 观测点的重要