丰富思想品德活动课的教学过程.docx

丰富思想品徳活动课的教学过程 众所周知，思想品德活动课的最终教学目标是： 在课堂活 动中，通过自身的参与实践而获得更加深入的心得体会， 从而在 获得知识的同时，提高自身的综合素质。 新时期的教育理念要求我们不希望看到在应试教育的牢笼 下苦苦挣扎的孩子，希望看到的是一个个有丰富的想象力， 有积 极的创造力，哪怕问题再难仍然努力思考的孩子。因此，思想品 德活动课必须通过不断探索与研究，设计出适合学生现阶段智力 与心理发展的丰富多彩的课堂教学内容。 一、 影响当前思想品德教育的状况 受传统教学的影响，一些教师根本没有了解活动课的教学意 义，看不到活动课的精髓所在， 所以他们对活动课没有给予足够 的重视。一些教师认为，活动课形同虚设，没有太大的作用，甚 至把活动课上成自习课或复习课。 也有些学校和教师名义上开设 了活动课，但他们对于活动课却不能够做详实、具体的安排，没 有主题，任务不明确，组织不严密，导致活动课教学毫无意义。 甚或有些教师完全将活动课作为正常讲读的阵地， 还暗自窃喜自 己是如何地尽心尽责搞教学， 如何地脚踏实地抓成绩， 严重歪曲 和阻碍了这门课程的有效开设。 二、 转变思想，大力提倡课堂改革 一直以来，教师总是以教学过程的“主导“自居， 在教学方 式上忽视学生的自主探究， 在评价方式上往往擅长纸笔测验， 追 求标准化的统一答案，对于过程性的评价，开放性的答案则很不 习惯，活动课对这些传统观念和做法做出了挑战， 这无疑预示着 教师的观念必须发生重大转变，从而实现新的大的飞跃。 教师要让学生意识到敢于表达、善于表达是多么重要。教师 应先让学生分组讨论，发表观点，让学生在较小和熟悉的环境中 得以锻炼。同时，教师要深入各个小组中去参与讨论，给予鼓励 和指导。这样，学生就会逐渐开始敢于在课堂上发言，直到产生 互相辩论的局面。 三、 共同参与，设计精心，实时调控 新课程强调通过学生主体参与各种活动进行教学， 让学生在 自主活动中获得发展，只有学生亲身经历和体验， 所获得的才是 真实有效的。为此，教师在活动教学时要以学生为中心，从学生 实际水平和学生所能接受的活动方式出发，认真安排活动内容， 精心设计活动程序，激发学生的求知欲和参与感。 要有效开展思想品德活动课教学，教师必须重视和加强对活 动的组织和调控。在学生情绪高涨、兴奋、难以自我平息时，教 师要适可而止以免浪费时间。如果活动有难度，学生活动不到位， 则既会影响对知识的掌握， 又会消磨学生的情绪，所以教师应将 活动放一放，或适当降低难度，以免影响教学质量。 四、 重视过程，淡化结果 在活动课教学中，注重的是过程，而不是结果。活动课的主 体是学生，他们毕竟还处在学习阶段，知识面有限，缺乏社会实 践，人生阅历不够丰富，手头资料缺乏等。如果我们太注重活动 探究的结果的正确性，一定会束缚学生的探究思维的发展。 其实 学生在活动中进行探究性思维后得出的论点都有他的闪光点， 即 使是有明显错误的观点，也应该鼓励甚至肯定，因为他们毕竟有 了活动探索的体验。 为了使学生更好地理解和把握教学内容， 并把所学知识与现 实加以联系，可采取表演小品、角色阅读、辩论、模拟法庭等形 式，这些活动对学生有相当大的吸引力。他们不仅喜欢看，而且 乐意演。在思想品德课中组织学生表演小品， 使学生在表演过程 中产生身临其境之感，教师则在表演结束后进行分析总结点评， 让学生当堂动起来。 五、以学生为课堂之本，活动形式要灵活多变 与应试教育中教师占据所有课堂时间不同的是， 在活动课堂 中学生才是课堂教学的中心， 占据课堂的主体地位。教师则根据 学生的特点、理解程度、学习需求来制订活动课的教学计划。在 活动课中，学生可以亲自参与问题的提出， 对于教师设计的问题 则是由学生通过收集资料、讨论、实践、辩论等多种多样的方式 寻找最终答案。当然，在这一过程中，学生的学习积极性得到了 充分的调动，更主动地思考问题、分析问题。所以教师要进行引 导，帮助他们一步步地理解重点难点， 让学生的自主学习能力得 到提高。 六、联系生活，保证教学有效开展 思想品德教学“要面向丰富多彩的社会活动， 开发和利用学 生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际 中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范， 提 高社会适应能力”。思想品德教学强调联系生活实际， 生活是品 德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体 生活和生命，使学生在实际的情境中展开有效的学习， 避免强制 性的灌输、空洞说教。 通过活动课，学生有目的地参加实践活动， 增强学生的实践 活动能力及分析问题、解决问题的能力，达到积极、主动、创造 性的目的。教师在教学中应重视思想品德活动课教学的各环节， 改进教学方法，真正做到精心设计、精心组织、讲求实效，