主动学习在《机械原理》课程教学的应用探讨.docx

主动学习在《机械原理》课程教学的应用探讨 无论是研究型大学还是教学型大学， 如何提高教学质量， 特 别是本科生的教学质量是一个亟需解决的问题。随着时代的发 展，传统的被动学习方式已经越来越难以引起现代学生的学习兴 趣，作为在互联网环境长大的现代大学生对知识的需求和索取方 式也和以前的学生有很大的不同， 他们在课堂上保持注意力的时 间越来越短。 而且他们可以在互联网上搜索到与授课内容有关的 所有资料。如果学生觉得老师在课堂上所教授的知识他都可以通 过自学得到， 那么课堂对学生来说就没有任何吸引力， 即使学生 迫于学校的规定必须到课堂上课， 他也不会好好听课， 这也是一 种教育资源的浪费。 因此，如何让学生主动回归课堂是每个老师 都必须考虑的问题。正是在这样的背景下，主动学习( Active Learning )方式得到了越来越多人的关注和研究，该文以《机械 原理》课堂为背景，分析主动学习和被动学习方式的异同点，并 针对《机械原理》 的课程特点， 探讨了一些适合的主动学习策略。 1 主动学习与被动学习的差别 与传统的被动学习以老师为中心的教学方法相比较， 主动学 习方式更加强调学生在学习中的主导地位。 如图 1 所示， 被动学 习方法下，教师是课堂的中心，讲解所要学习的知识点，并告诉 学生哪里是难点，哪里是重点。在被动学习的课堂上，学生被动 接收教师所传授的知识， 对于老师来说， 传统的被动式的教学方 式在知识点的教授效率上存在一定的优势， 但由于不注重学生的 学习感受， 因此实际的学习效果并不理想， 以至于很多学生为了 考试，死记硬背知识点，而忽视了知识点背后的原理，这显然不 利于创新性人才的培养。 主动学习方式强调以学生为中心， 充分 考虑学生的学习感受和需求。 在课堂上， 学习不但可以听老师讲 解知识点，还可以与老师以及同学以不同的方式进行交流和探 讨，通过主动学习，可以延长学生在课堂上保持专注力的时间， 并且能激发他们对于所授知识点的深度挖掘， 培养他们的创新思 维和能力。 由此可见，主动学习和被动学习的一个重要差别在于学习的 动力。被动学习的学习动力来自于外界的压力，可能来自学校、 老师或者家长。学习者更多的是在完成他人交 ?o 的某项任务， 因此缺乏持续学习的动力，以至于当压力消失时，会放弃学习。 而主动学习的动力来自于自己的内心对知识的渴望， 因此学习者 的学习自主性强，学习效率高且不需要靠外力维持。 2 《机械原理》课堂的特征及主动学习策略 《机械原理》是一门既古老又新兴的学科，说它古老在于自 从有了人类活动， 人们就懂得利用一些简单的工具来提高劳动的 效率以及减轻自身劳动的负担。说它新兴在于《机械原理》课程 一直随着科技的进步而不断加入新的内容， 智能制造、 机器人等 领域的发展不断为 《机械原理》 课程提供大量的素材和实例。 《机 械原理》 课程是大部分工科专业本科生的必修课， 在工科本科生 的培养体系中占有重要的地位， 因此有必要结合现代信息技术的 发展特点， 培养学生在课堂上的主动学习能力和素养。 可以实施 的策略有以下几方面。 （1）实践环节和理论课相结合，培养学生的兴趣。 《机械原理》课程的内容包括机械原理理论课、课程设计及 课内实验等实践课， 因此，在主动学习的策略上可以充分考虑课 程的理论和实践相结合的特点。 通过实验课培养学生对机械的直 观印象和学习兴趣， 再通过理论课的讲授使得学生充分了解机械 运转背后隐藏的基本原理。 （2）翻转课堂（ Flipped Classroom ）。 通过翻转课堂， 把学习的决定权从老师交给学生， 学生在课 后通过看视频讲座、 阅读电子书， 与其他人讨论等多种形式学习 知识点。 教师通过和学生的个人交流， 了解学生在学习中的碰到 的问题和难点并和学生一起探讨解决。 翻转课堂将引起教师角色 和课程模式的重大变革，其在《机械原理》课程的教学效果还进 一步验证。 （3）借助现代信息技术。 信息技术的快速发展为课程教学提供了更多的选择， 比如在 提问环节，传统的方式是教师提出问题，然后找学生来回答，再 根据回答情况来判断学生对知识点的掌握情况。 对于人数较多的 课堂，由于时间限制，不可能找很多人来回答问题，因此无法判 断大部分人对知识点的掌握情况。 借助于“ Clickers ”或类似工 具，可以在不增加时间的情况下， 全面了解学生对知识点的掌握 情况。 同伴教学法( Peer Instruction )。 借助于计算机交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过 程，在课堂上构建一种学生自主学习、合作学习、师生互动的创 新教学模式， 该方式尤其适合在人数较多的课堂使用。 在激发学 生学习兴趣的同时，提高教学的效率。 总之，学生的成长背景和社会的发展对大学课堂的教学质量 提出了更