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为写字教学把脉抓药 “在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成了读书人的 ‘门面”。 尽管“写一手方方正正的中国字， 做一个堂堂正正 的中国人”的古训妇孺皆知， 但从自己的语文教学实践和了解到 的写字课题实验的实际情况来看， 情况是不容乐观的， 存在以下 倾向性问题： 学校领导重视与监管不够 许多学校虽然开了写字课，但形同虚设，缺乏监管。低年级 的识字教学和写字教学连在一起，实际操作中， 99%的教师重视 识字的程度远远超过写字，对“听说读背”的关注远远强于 “写”，对坐立姿势、 握笔姿势等书写习惯的培养缺乏持之以恒 的指导和强化； 中高年级的写字课或让学生做作业， 或挪作他用， 写字练习失去基本阵地。学校领导和教师对此习以为常。 高水平的指导教师严重缺乏 小学生要想掌握好这门技术， 教师的指导必不可少。 现实却 是：具备指导能力的教师太少，许多青年教师，文学功底和专业 素质并不差， 但他们擅长键盘操作， 在写字指导方面就有些力不 从心，安排学生练字大多采用机械临摹字帖和放任自流的练习； 年老教师习惯的是行草、行书，真正写行楷、楷书的很少，习惯 了几十年的写字风格， 一时半会儿改不了， 不利于给学生当好书 写表率。 家长的认识和支持有限 在家长眼中， 学生的成绩是第一位的， 与此相关的学习才是 重点。受这种思想支配，家长根本不关心学生的写字情况；很多 家长注重的仅仅是学生是否完成作业、 作业写得对不对， 至于字 写得好不好，美不美观则是次要的。 家长本身的写字水平也参差不齐， 有些甚至是文盲， 也不利 于学生的书写教育。 有的孩子是爷爷奶奶照顾的， 有的全托于家 教，因此他们根本无法指出或者根本就无暇顾及学生在写字过程 所犯的笔画、结构等错误。 也还有另外一种误区： 小学低年级的家长过于关注学生的书 写质量，让孩子写了擦，擦了写，汉字书写的流畅性缺失；书写 时对字的结构、笔画、力度样样强调，初学者往往顾此失彼，坏 的书写习惯也就随之而来， 更无从谈起培养积极练字的兴趣； 有 的甚至超量书写、罚抄遍数……殊不知，孩子的五指分工还不健 全、力度也还很孱弱， 写字负荷太重对初学者的身心亦是一种摧 残。 学生练字的积极性不高 任何人都是有惰性的， 孩子也不例外。 少数学生在书写上毛 毛糙糙， 常常是三下五除二把作业做完了挤时间去玩； 还有的学 生先看课外书、 玩游戏、 做运动， 再火急火燎地赶作业， 俗话说： 一毛三快！书写肯定好不了，更不要说主动练字了，长此以往， 书写习惯差了，书写质量严重下降了。 要想从根本上改变目前的状况， 本人认为做好以下几方面工 作势在必行： 积极作为 学校要加强监管与督导，及时发现写字课堂训练方面的问 题，向课堂要写字质量。每位教师都是“活字贴”，只有师资力 量提高了，指导才会有效，学校要通过培训、研修、讲座、比赛 等多种形式提高教师的书写指导能力。 其次要借助竞赛营造写字 氛围，竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛、选拔尖子生 参加现场比赛、所有学生参加班级团体赛、写字姿势评比、优秀 作业本展评等等。同时，还可以开辟学校书法长廊、班级书法专 栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字 氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。 家校齐动 引导学生写好字不仅靠语文教师， 还要争取其他任课老师和 家长的支持与配合，因此在写字教学中要努力做到以下三个结 合：课内指导与课外练习相结合，以练为主；写字作业与各科作 业相结合， 做到“提笔即是练字”； 教师水平提高与学生水平提 高相结合，师生同练。 时间保障 切实提高写字水平，教师和家长必须充分保证训练所需时 间，按新课标的要求，每节课 10 分钟的写字时间要保证。在不 影响其他学科学习的前提下，课后每天的 20 分钟练字时间要保 证。 “锲而不舍，金石可镂”；“世上无难事，只怕有心人”。 只要大家齐抓共管、常练不懈，我坚信：每位同学都能写一手漂 亮的钢笔字！ （作者通联： 443600 湖北省秭归县实验小学）