义务教育阶段学生核心素养的特性与养成.docx

义务教育阶段学生核心素养的特性与养成 在教育改革的新常态下， 教学紧紧围绕“培养什么人、 怎样 培养人”的这一问题， 将传统的知识教学转向为培养学生的核心 素养，逐渐培养学生知识的应用能力， 以及提升学生的综合素养 和综合能力。 一、核心素养概述 核心素养 所谓的课程的核心素养，就是学生在学科的具体学习过程 中，改变了传统的知识学习，而逐步转向提高知识实用性，并在 此基础上着重对学生学习情感和态度、 思想和观念的一种综合性 表现，以达到培养学生形成适应社会发展所需要的能力和必备的 品格。 数学的核心素养，就是学生通过对数学知识学习的基础上， 积极培养学生的分析思维能力、创新意识、实际应用能力等，使 得学生具备社会所需求的各项能力，从而更好地适应社会的发 展，发挥自己更好的社会价值 [1] 。 核心素养特征 初中数学教学阶段，学生核心素养具有以下三种特性： （1）基础性。在当代教育中，初中的义务教育是整个教育 阶段的基础。这种作用也是不可替代和超越的。可以说，在整个 义务教育中， 核心素养贯穿了整个教育的主线， 是义务教育的主 要命脉。 初中数学是整个数学知识学习的基础， 也是提高学生数 学知识技能、实际解决问题能力的基础。 （2）发展性。在这一阶段的核心素养培养中，要结合学生 的认知水平、行为能力，以及心理特征，制定出相应的数学教学 策略，并且在不同的时段制定出不同的核心素养培养侧重点， 逐 渐形成一种由简单到复杂、逐渐趋于完善的趋势。 （3）实践性。数学是一门实践性很强的学科。在核心素 ?B 的背景下， 不仅要提升学生的数学技术知识， 还要提升其数学的 实际应用能力， 并且在实际应用的过程中， 检查知识的掌握程度。 二、核心素养下，初中数学教学的有效策略 1. 在教学设计中，突出核心素养 教学设计是整个教学过程开展的第一个环节， 加强初中数学 的核心素养教学，教师就必须要积极转变传统的教学备课模式， 进行有效的教学设计。 传统的教学设计只能称之为备课， 教师只重视基础知识和章 节的重难点设计，而完全忽视了初中数学教学设计的价值趋向。 在核心素养培养的条件下， 教师在教学设计过程中， 不仅要保证 学生知识点的获取， 还要时刻关注数学的文化趋向， 以不断提升 学生的综合能力 [2] 。 例如，在“数据与统计图表”学习中， 教师必须要改变传统 的备课方式， 进行开放性的教学设计。 在完成基本的知识教学之 后，让学生统计家庭近五年的家庭收入情况， 并据统计数据绘制 成图表，之后再根据图表画出折线图，并在此基础上，根据折线 图列出函数式， 预测今年家庭收入的具体状况。 在具体的教学过 程中，教师还要针对学生探究学习过程中存在的问题进行总结、 归纳，并进行详细的分析，以帮助学生查漏补缺。 通过这种教学设计， 不仅实现了基本的数学知识传递， 也提 高了学生对数学知识的实践应用能力， 并且在具体的应用中， 也 很好地检验了学生对知识的掌握能力。 2. 在具体教学过程中，立足全局培养数学的核心素养 数学是一门综合性非常强的学科， 涵盖了代数、 统计、概率、 函数、几何等多种知识点，这些繁杂的知识点虽然零碎，但是其 中却存在很强的内在逻辑，是一个完整的统一体。因此，在具体 的教学过程中，要立足于全局，对课堂教学进行统一规划，利用 创新的教学思维， 为学生的学习打造一个良好的学习空间， 以提 升学生的核心素养。 如，在组织八年级下册“一元二次方程”这一单元的教学 时，老师可以对与方程式相关的知识点进行整理， 如：方程类型、 元和次的概念， 让学生明白一元二次方程是由元和次组合起来的 一类方程。 在回忆过去知识这一过程中， 不仅强化了对旧知识的 掌握能力， 也构建了系统性的思维模式， 对于学生形成一个完整 的知识结构非常有效。 通过创造情景，立足于实际培养数学的核心素养 数学是一门实践性很强的学科， 在传统的数学教学中， 学生 往往死记公式、定理，忽视了数学的实际应用能力。因此，在培 养学生核心素养的背景下， 教师必须要将数学与实际生活有效联 系在一起， 通过创设一定的生活情景， 将数学知识有效地落实到 实处，以提升数学核心素养的提升 [3] 。 例如，在组织“二次函数”这一单元的中函数的性质和图像 的学习过程中，老师将二次函数与喷泉问题有效地联系在一起， 提出问题：喷泉路线与函数图像的关系？建立适当的直角坐标表 示顶点和喷泉的水的落点坐标？ 将数学知识与实际问题有效结合在一起， 提高了数学知识的 应用能力，有效地推动了学生核心素养的培养。 关注数学思想和数学思维，提升学生的核心素养 数学的核心素养， 不仅包括数学应用能力， 还包括数学的思 想和思维培养。 数学是思维的媒介， 是数学学习的生命。 数学思想是一种独 特的数学观念，可有效促进学生解决