园林树木学教学改革探索.docx

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园林树木学教学改革探索 园林树木学是园林、 园艺、 风景园林等专业重要的基础课程 之一,主要讲授园林树木的形态分类、生态习性、观赏特性、城 市园林树种选择及园林树木配植应用等内容。 园林树木学是一门 实践性很强的学科, 历来都很受重视。 在几年的树木学教学中我 发现一些问题,比如,学生兴趣淡,教学方法单一,教学手段陈 旧等,针对教学改革的需要,为一步提高提高教学质量,笔者在 教学中进行了一些尝试和探索。 1. 目前教学中存在的问题 内容多,涉及面广泛,课时少。 园林树木学内容较多,涉及园林树木的分类,美学功能、保 护和改善环境的功能、生产功能,树木的生物学特性,树木的选 择和利用,配置原则、方式,城市园林树种的调查和规划及园林 树种的形态学特征,地理分布、习性、繁殖和园林用途等方面, 涉及生态学、植物学、植物生理学、苗圃学等学科的知识内容, 内容繁多,但该课程的课时有限,以衡水学院生物科学系为例, 理论课时 60,实验课时 12,这种课时的分配对于园林专业的主 干课程学习极不合理, 加上现在学生负担重、 在校时间有限等目 前只能缓解这一问题 [1] 。 理论和实验实习课时分配不合理。 以衡水学院为例:园林树木学的理论课时为 60,实验课时 为 12,实习课时为一周。对于园林树木学这一实践性极强的专 业基础课来说, 理论和实践课程的分配不是十分适合。 学生对于 专业知识的掌握, 对于树木的形态特征、 应用方式、 配置方式等, 只有在实践中才能更好地掌握和吸收。另外,实习课时少,实习 地点选择南方, 对于北方的学生来说北方的树木种类就缺乏实践 性,但如果选择北方,则学生的知识面不能拓宽,这些都是目前 教学存在的问题。 传统教学模式的单调。 传统的教学模式一般以教师课上讲解为主, 为灌输式的教学 方式, 不利于培养学生独立思考的能力, 也不利于提高学生对该 门课程的学习兴趣。 另外,该门课程的考试以笔试理论知识为主, 这种模式无疑降低了学生对于实践的重视程度 [2] 。 学生缺乏兴趣。 学习兴趣是学好课程的重要前提。 园林植物景观是园林景观 的重要组成景观之一, 而树木景观是构成园林植物景观的主体和 框架。园林树木学的教学对规划园林植物景观极其重要, 为园林 植物景观营造奠定了理论与实践的基础。 部分学生认为, 学好园 林设计是最重要的,对植物学方面的学习重视程度不够。 2. 改革方案 选择适合学校和学生的教材。 正确选择适合自己院校及学生的教材是高质量教学的重要 保证。目前《园林树木学》的教材很多,衡水学院园林专业选用 的是臧德奎编著的《园林树木学(第 2 版)》,为全国高校园林 与风景园林专业规划推荐教材。 该教材是根据园林专业创新人才 培养的要求编写的, 力求做到在阐述基本概念、 基本理论的前提 下,反映本学科的发展现状和趋势, 并注重本学科的系统性及与 后续课程的联系。内容分为绪论、总论和各论三个部分。绪论和 总论着重于理论阐述, 各论讲述全国各地习见的园林树种。 各论 中裸子植物部分按照郑万钧系统, 被子植物部分按照克朗奎斯特 系统,全书共收录园林树种 97 科 319 属 653 种,其中裸子植物 10 科 32 属 78 种、被子植物 87 科 287 属 575种。在编写上按照 形态特征、地理分布、习性、繁殖方法和园林应用进行论述 [1] , [2] 。 优化教学内容。 由于学时的限制, 为让学生在有限的时间内掌握尽可能多的 对将来工作和学习有用的知识, 根据园林专业的特点, 我们对教 材内容进行部分取舍。 根据衡水学院园林专业课程的设置, 在总 论的讲授时, 园林树木的植物学分类方法结合植物学的内容简单 介绍,园林应用中的分类重点介绍, 园林树木的美学原理结合园 林设计初步课程只做简单讲解。 在各论的学习过程中, 结合苗圃 学课程,简单介绍树种的繁殖方式。另外,针对教材中各论知识 较多,以衡水学院生命科学系园林专业为例, 在各论内容中我们 重点讲解北方园林中常用的树种及有潜在应用及部分南方园林 中的常用树种 [3] 。 增大实验、实习课时的比例,加强实验内容的考核。 园林树木学是一门实践性很强的学科, 在有限的学时下, 我 们应该增大实验和实习课时的比例, 给予尽可能多的机会让学生 在客观存在的树种个体前学习, 提高学生的独立思考能力、 记忆 能力及应用能力。 将树木学不仅局限于理论笔试的考核, 将实验 内容的考核同理论考核一样作为重点, 扩大考核的知识面, 提高 学生的掌握知识的能力 [4] 。 运用多种教学手段,丰富教学方法,提高学习兴趣。 兴趣是最好的老师,教师在教学过程中运用多种教学手段, 丰富教学方法。 针对园林专业的特点和学生的需求, 改变传统的以教师讲解 为主的灌输式教学方法, 而采用启发式、 研讨

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niupai11
该用户很懒,什么也没介绍

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