中职计算机实践教学创新研究.docx

中职计算机实践教学创新研究 一、改变模式，促进创新 现在学生的思维往往受到原有教学模式束缚， 课堂上基本上 没有灵活、愉悦的双方互动，大部分都是说教，学生只能被动地 学习，因而降低了学生兴趣，更谈不上提高创造性思维能力。教 学活动是师生间的双边教学过程， 在实施教学中必须充分发挥教 师主导作用和学生主体作用。 教学要以学生为主体， 灵活地改变 教学方式， 一切以学生的兴趣和好奇心为中心， 让学生充分发挥 他们的主体作用，多给他们一些鼓励，多给他们一些肯定，构建 发挥多向思维的课堂教学， 培养他们发现问题的能力， 激发学生 试一试的心理， 这样就能充分调动他们学习的积极性， 使他们最 终进入较佳思维状态。如：在 Dreamweaver 网页设计教学中，教 师要精心设计一些多媒体课件， 向学生演示这些按钮及菜单的正 确使用，并通过与学生一起， 告诉他们哪些内容是通过哪些按钮、 菜单来完成的， 以激发学生的学习兴趣， 并让学生亲自动手试一 试，使学生在不断的操作中，总结出规律性的解决方法。此外， 为提高课堂学习气氛，让学生进行比赛，比比谁最先完成任务， 谁最具创新性， 表现好的老师给予一定的鼓励和表扬， 以达到提 高教学质量的目的。 二、创设情境，引导创新 （一）创设能够激发学生兴趣和好奇心的情境 中职学生正在青少年时期， 持久学习性不好， 很难长时间地 集中注意力，如果能在课堂上巧设问题就能激发学生的好奇心， 吸引学生的注意力， 这样就能为实施创造性教育打好基础。 如在 计算机 Flash 动画教学中， 教师可以先用 Flash 做一个同学们比 较熟悉的简单游戏，让他们产生好奇心，如果这样，学生学习的 热情就会很高。 （二）创设能够激发学生创造性思维的情境 在学生学习的活动过程中， 思维是学习活动的重心， 而思维 基本上都是从问题开始。在学习过程中，巧设问题的情境，能有 效地激起学生认知冲突和碰撞， 这样能使学生创造性思维得到发 挥。如在计算机组装与维护教学中， 教师可以有意识地设计几个 巧妙的故障，引导学生创造性地对计算机故障进行检测与排除。 三、改革考评，鼓励创新 教师要改革现行考评体系， 如对学生完成的项目任务进行评 价时，不能因为仅仅看项目完成得是否符合要求， 教师应该对学 生的很有意义的创造进行鼓励和表扬。 从某种意义上讲， 学生的 完成的项目没有什么“正确”与否， 只有“怎么样”会更好。 创 新就意味着可以“犯错”，正是这种“犯错”才有了创新的可 能。教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点优点，也要及 时给予鼓励性的评价， 从而让他们有成就感； 把学生的任何一点 与众不同都看作是一种创造， 鼓励学生勇于创新， 无论想法是如 何的稚拙和糟糕， 都要悉心听取学生的见解， 注意及时肯定其中 的创新火花， 不能用分数或等级来压抑或羞辱学生， 要给予每一 个学生成功和表现机会， 从而让学生充分感受成功的心理体验和 乐趣。 四、优化措施，保证创新 优化教学措施， 教师要认真挖掘课程中的创新教育内容， 在 备课过程中精心组织与设计教学过程， 充分考虑到学生创新思维 能力的培养，必须充分调动他们追求胜利的潜在动机 , 激发学生 积极主动思维的兴趣， 解放学生活动的空间和时间， 放心地让他 们学习和探索感兴趣的问题， 开拓创新。 如教师应该站在新知识 最前沿，跳出课本，给学生最新信息，激发学生的求知欲。在杂 志、报纸和网络等媒体上看到的信息， 在教学的过程中配合教学 内容传递给他们。 遇到一些具体的情况， 与学生共同探索就会得 到较好的效果。 如在计算机组装与维修教学的过程中， 他们的计 算机都可能会遇到一些故障，我就鼓励他们大胆假设故障原因， 思考解决措施，让他们亲自实践，教师做好引导，让他们在不知 不觉地维修过程中把他们的想法得到实现。 五、培养意识，激发创新 陶行知先生曾经说过： “处处是创造之地， 时时是创造之时， 人人是创造之人。 ”教师不是把孩子越教越死， 而是要积极地培 养学生的创新意识，激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。 如在 Photoshop 平面设计教学中， 给学生布置练习任务时， 不是 给学生一个固定的题目， 而是给学生一个大的空间， 只要能把所 学知识综合运用上就符合要求， 绝不提固化死板的要求， 让学生 随心所欲的按照自己的想法去尽情地发挥创造，激发创新活力。 这样做能极大地激发学生的创新热情。 六、充分利用网络资源和实物资源，加强可视化教学 虽然现在计算机在生活中已经非常普遍， 但是真正了解计算 机的每个部件甚至是看过每个部件的同学是很少的。 所以在讲课 时实物资源也是必不可少的。 同时我们也可以充分发挥互联网的 优势和作用，使之更好地服务于学习。例如我在讲硬盘时，很多 学生都没有看过硬盘，我就从网