班主任经验交流：在摸索中积累,在实践中沉淀.pdf

班主任经验交流：在摸索中积累，在实践中沉淀 一、班级的掌控 班级的掌控是班主任能否很好的驾驭和管理好班级的前提。而这一前提取决于班主任对于 班级的了解和班主任威信的建立。兵法有言“知己知彼，百战百胜”每当我新接任一个班 级，我首当其冲的是在最短的时间内去熟悉、了解我的对象，了解他们的性格特征和思想 动向。掌握这一点，它将会给班主任开展各项的工作带来很大的帮助。而班主任的威信却 直接影响着班级管理的状态和效果。我们的威信从哪里来？不是所谓的严师出高徒，不是 唯我独尊的强权，更不是居高临下的高声训斥。教师的威信很大程度上来源于我们教师的 人格魅力。让学生从我们的言行举止、处事方法和态度中感受到我们严格要求，但张弛有 度；我们可以凶，但要凶得寓情于理，即使是恼，也是怒其不争，哀其不幸。 二、班级管理 首先是班级制度的完善和落实。无规矩不成方圆，班级制度是学生按图索骥的准则和标榜。 但我不主张笼统的规定，学生毕竟是孩子，好玩多动是他们的天性。面对一大堆这不准那 不能的条条框框只会让他们视若无睹，更不必说遵循照做。我的做法是适当地利用队活课 堂，拿典型的人或物为例，以主带次，以点到面，例如，安全教育问题，我不是仅仅从言 语去传达强调，而是当做作业一样布置学生自己去观察、搜集校园、家庭和校外的安全隐 患，让学生直接成为这些材料的来源者，然后利用周三的主题队会，让学生自主去展示， 去讨论，去发现并以此为自身的借鉴和警示。我一直把学生的日常行为习惯的养成当做是 班主任的首要任务来抓。因为我觉得性格决定命运，行为习惯影响一生。一个学生成才是 其次，学会做人才是关键，才是成才之根本。我们都有同感：由于家庭、社会等因素的影 响，现在的孩子大部分都存在着或多或少的不良心理疾病，自私、浮躁、缺少包容和对错 误的不担当。班主任日常的灌输和乏味的说教会让学生形成麻木的习以为常。我在这一环 节的落实主要通过开展不同主题的队活动让学生对自己和别人平时的日常行为习惯进行自 我检查和学习。检查自己的不足之处，认可同学间好的行为习惯并加于学习，这样的一个 活动过程既可以让学生内观自己，同时也学会怎样去赞美别人学习他人的优点。除此之外， 还适时根据高年级学生心理生理阶段性的发展开展一些是非容易混淆的辩论会，让学生从 活生生的案例中去认知是非去辨别对错。并从中知道什么是可以做的，什么是不可以做的。 其次是班干部的培养。在班级管理中，班干是开展班级工作的得力助手，是联系班主任与 全班同学的纽带，是班级活动的积极支持者。一个班七十几个学生，班主任如果事事亲力 亲为，即使有这样的精力也没有这样的时间。在这方面我的做法是先带后放，委以重任， 扬其威信，分工到位，责任到人。在这个班里，班干部就是我的左右手，是班级中的侦察 兵和调解员。（班主任 每一周，我都会抽出一点时间找班干部中的两三个主要负责人谈 谈心，主要是了解一周来班里的动向和存在的问题，如班里的同学有没有存在很深矛盾的， 课间有没有发现同学间玩危险游戏的，以及当同学中矛盾出现时该怎样及时劝解和汇报， 因为班干来源于这个集体，生活在这个集体，有时他们对于这个集体中的第一手材料会比 班主任来的及时、全面而真实。掌握了这些情况，班主任便可做到未雨绸缪，防患于未然。 三、班级思想教育的渗透 我们在教学中提倡因材施教，我觉得在班主任进行的思想教育中也同样需要。我所担任的 是高年级，是青春逆反期的开始，在这期间教师如果不注意思想教育的方法，只会让教育 效果处于无效状态或适得其反，有时甚至会在师生间竖起一堵隔阂的高墙，形成对抗的僵 局。在这方面我的做法是（一）杀鸡儆猴，擒“贼”擒王。在一个班，总会有一两个较突 出的负面角色，这种学生的行为和思想往往会比较标新立异、大胆出位。在集体中起到影 响和带动作用，时间久了，难免就会形成一股歪风邪气，班主任若想班级“波澜不惊” “风平浪静”就必须在苗头出现之时毫不姑息地掐灭这足可燎原的“星星之火”。 ( 二 ) “给他一巴掌的同时别忘了塞他一颗糖”的情绪疏导方法。学生犯错误，这是很正常的事， 从某个角度来说，他们都还是孩子，在错误面前需要老师的引导和教育，但很多学生对于 老师的批评和责骂并不那么容易消化，有的甚至在老师的声色俱厉中产生不服和逆反心理。 所以，对于某种个性、自尊心较强的学生作出批评后，不妨放下姿态，适当的给予他某方 面的一些肯定，哪怕是“你的穿戴很干净整洁，老师很喜欢的”之类不相及的话，也可似 三冬暖阳，让学生在得以认可中接受和找到可以改正错误的动力。因为得到认可和赞扬是 人的天性。（三