人教版四年级鸡兔同笼精彩评课.docVIP

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授人以鱼,不如授人以渔 评毛老师的《鸡兔同笼》 有个老人在河边 钓鱼,一个小孩走过去看他钓鱼,老人技巧纯熟,所以没多久就钓上了满篓的鱼,老人见小孩很可爱,要把整篓的鱼送给他,小孩摇摇头,老人惊异的 问道:“你为何不要?”小孩回答:“我想要你手中的钓竿。”老人问:“你要钓竿做什么?”小孩说:“这篓鱼没多久就吃完了,要是我有钓竿,我就可以自己钓,一辈子也吃不完。” ?这就是我们之前听过的——授人以鱼,不如授人以渔。 我认为,做为一个新时期的数学老师,也应该要做“授人以鱼,不如授人以渔”。不要把学生教死了,而应该让他们掌握学习技能终生受用。那么要真正做到我认为必须从这几点出发: 怎么“授渔”(教学方法) 刚才的故事里,老人直接给了小孩一根钓竿。就像许多老师直接把知识或告诉学生,但毛老师不是这样,她在课堂上先从生活小常识入手,让学生算生活中兔子和鸡的脚的只数,从而引入新课。再适时引导学生从不同角度思考问题,呈现出、列表、假设、方程“砍脚法”等多种解题方法。通过学生的独立思考、自主探究、合作交流,将多种解题方法进行观察和对比,使学生充分体验到解题策略的多样性。另外,毛老师在这个体验解决问题多样化的过程中,突出了学生的主体地位,同时尊重了学生的个体差异,允许不同的学生在解题方法上有不同的想法。 毛老师在解决问题的多样化的过程中,突出了学生的主体地位,让学生自己讨论,自己理解,自己总结。让学生真正自己学会了解决问题的策略,不是毛老师在教,而是学生自己在学。设计上层次清晰,衔接紧密,过渡自然流畅。在整个教学过程中,毛老师引导学生运用猜测、列表、假设、方程等多种方法,但这些方法并不是孤立存在的,相互之间是有本质和必然的联系。教学中,教师抓住了各种方法之间的联系,由无序猜想到有序猜想,过渡到按顺序列表的方法;由观察表格,找到表格规律,过渡到假设法和方程法。将多种方法有机结合,使整个教学过程衔接紧密,过渡自然流畅。 授“什么渔”(教什么) 毛老师教给学生的是一张“网”,还给了学生一张网。故事里老人直接给小孩的是一根钓竿。但我们同时也知道网也可以捕鱼,而且比钓杆更好捕,能捕到更多的鱼,为什么不给孩子网呢?一根鱼杆是一种技能,而一张网也是一种技能,在这节课中毛老师讲了解解决鸡兔同笼问题的方法有列表法、假设法、方程法、抬脚法。在这些方法中,可以分为特殊方法和一般方法。画图法、猜想法和列表法为特殊方法,都有各自的局限性。而假设法和代数法是是解决鸡兔同笼问题的一般方法,这节课老师在学生找到不同策略后,可让学生说一说“你最喜欢什么方法,为什么?”让学生充分感受到特殊方法有局限性,而假设法和代数法才是一般的方法,这样处理就很好体现解决问题策略的多样化,又选择出最优方法,体现新课标的理念。 怎样“钓鱼”(学生掌握什么技能) 听了开头的故事,有人会说:“这个小孩很聪明,也不一定,他如果只要钓竿,那他可能一条鱼也吃不到。因为,他不懂钓鱼的技巧,我想说的是:“授之于鱼不如授之于渔,光有 鱼竿是没用的,因为钓鱼重要的不在“钓竿”,而在“钓技”。 ?   有很多老师认为,学生只要学会了知识必然会用,这是错误的。现实中许多学生学会了可是不会用的大有人在。所以,在此就必须要求老师对学生要多关注学困生,让他们也能从这里学到属于自己的知识。在课堂上,可能相当一部分 学生会 选择用列方程的方法来解决该类问题,设鸡或兔任何一个量为x,然后根据鸡、兔的只数与脚的总只数的关系列出方程并进行解答。这种方法思路清晰,易于理解,教学中老师注意让学生体会方程解法的一般性。照顾好学困生。鸡兔同笼问题毕竟思维含量高。班级里不能都是尖子生。 在这课中毛老师设计了练习,让学生去充分练习,但由于时间关系,我们也看到了这种练习的深度和广度是不够的。 整节课中,毛老师就像是那个老者一样,以自己独特的个人魅力,高超的教学技艺吸引着学生去捕鱼,去解决问题,可谓是“稳坐钓鱼台”。真正是一个教学中的智者。

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