《热学》课程教的学经验之点滴.doc

第 PAGE 页 《热学》课程教学经验之点滴 　　 在多次讲授《热学》课程与《大学物理学》课程中热学部分之后，从教学中，从学生中，我得到了许多有益启发，自身教学水平也有所提高。现将这些点滴经验写下来，与有兴趣者共享。 　　一、运用激励法 　　教学过程中运用激励法，适当引入竞争机制，引导学生积极思考，变被动接受为主动思索。 　　例：将500J热量传给标准状态下2mol氢气，试问：如果压强P不变，热量如何转化？达到稳定后，氢气温度与体积各为多少？ 　　解答：压强P不变，根据热力学第一定律，系统吸收热量一部分用于对外做功，一部分增加了系统内能。 　　 即QP=△E+W 　　QP=■CP，M（T-T0）=■?■R（T-T0） 　　 T=■+T0=■+273=281.6（K） 　　 V=■=■=0.0462（m3） 　　按照题目要求，这题做完了。在这题基础上，紧接着教师提出一个问题：系统吸收500J热量，其中有多少焦耳热量用于对外做功？有多少焦耳热量转化为系统内能？并适时运用激励法，老师说：最先考虑好同学，可以上来写在黑板上，写对同学，平时成绩加分。顿时，学生们学习积极性被调动起来了。只见同学们注意力集中，兴趣盎然，翻书翻书，推算推算。下面是同学们想出四种解法： 　　 （一）W=P（V2-V1）=1.013×105×（0.0462-0.0448）=141.82J 　　（二）W=■R（T2-T1）=2×8.31×（281.6-273）=142.93J 　　（三） 考虑到氢气是双原子分子，摩尔定体热容 CV，M=2.5R，根据： 　　QP=■CV，M（T2-T1）+■R（T2-T1）， 　　 立即可得，■=■=■， 　　 从而解得：W=142.86J 　　（四）可以结合P-V图（图略），求解过程曲线与横轴所包围面积。 　　通过这种激励方式，充分发挥了学生学习主动性与积极性。教师再抓紧时机，将几种解法剖析比较，逐一点评。大家一致认为（三）最快捷，利用比例关系直接得到结果。教师通过适当引导，激发学生们强烈求知欲。这真是事半功倍，达到了预期教学效果，学生从中受益，而且教学相长，老师亦有收获。 　　二、数学魅力 　　例：推导理想气体在绝热过程中做功公式。证明： 　　 W=■（P1V1-P2V2） 　　方法一：传统解法： 　　内能变化： 　　 ΔE=■CV，M（T2-T1）=■CV，MΔT （1） 　　理想气体状态方程： 　　 P1V1=■RT1 （2） 　　P2V2=■RT2 （3） 　　 （3）-（2）：P2V2-P1V1=■R（T2-T1）=■RΔT （4） 　　 比较（1）、（4）得： 　　ΔE=■（P2V2-P1V1） （5） 　　迈耶公式：CP，M=CV，M+R， 　　 比热容比：?酌=■ 　　?酌-1=■-1=■，■=■ （6） 　　将（6）式代入（5）式得： 　　ΔE=■（P2V2-P1V1）=■（P2V2-P1V1） 　　 绝热过程特征：Ｑ=0，由热力学第一定律： 　　 W+△E=0，可得： 　　 W=-△E=■（P1V1-P2V2）证毕。 　　方法二：积分方法： 　　绝热过程方程： 　　 PV?酌=P1V1?酌=P2V2?酌=C， 　　 W=■PdV=■■dV 　　 W=■=■ 　　W=■（P1V1-P2V2）证毕。 　　方法一是传统解法，方法二是利用积分求解，通过比较，尽显高等数学微积分魅力。利用牛顿-莱布尼兹公式，简捷迅速地证明了命题，可见数学工具之重要性。由此鼓励学生，不仅要掌握物理概念、物理规律，而且要认真学好微积分，用好微积分。 　　三、串起知识点 　　例题：一定量理想气体，其内能Ｅ随体积V变化关系为一直线（其延长线过原点），则此过程为 　　 （A）等温过程 （B）等体过程 　　 （C）等压过程 （D）绝热过程 　　方法一：E1=KV1，E2=KV2，ΔE=E2-E1=K（V2-V1）=KΔV，（K为比例系数），理想气体内能变化量 ΔE=nCＶ，m（T2-T1）=nCV，mΔT，其中n为摩尔数，CＶ，m为摩尔定体热容，一般情形下是常量。内能ΔE与ΔT成正比。 　　根据理想气体状态方程：P1V1=nRT1， P2V2=nRT2，两式相减得：nR（T2-T1）=P2V2-P1V1，当且仅当P1=P2=P时，nRΔT=P（V2-V1）=PΔV，即等压过程内能与体积变化关系为一直线。 　　方法二：等温过程中气体体积可以改变，而气体内能保持不变，这与题设违背，故排除（Ａ）；等体过程中气体体积不变，系统吸热则温度上升，内能增加；系统放热则温度下降，内能减少。与题设违背，故亦排除（Ｂ）；绝热过程特征是Ｑ＝０，绝热膨胀过程气体体积增大，