报任安书(教案)..docx

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PAGE PAGE # 《报任安书》教案 【教学目的】 ?学习本文借水行舟,排解胸中郁结,迂回曲折,但又脉络清晰的行文特点。 ?体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。 ?学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,树立正确的荣辱观和生死观。 【教学重难点】 ?把握课文内容安排上借水行舟的特点。 ?通过具体句段,揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强 意心。 【教学时数】 三课时。 第一课时 一、 导入语 “生存还是毁灭:这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角,开始了关 于生与死的思考。而早在两千多年前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已 经做出了响亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。” 不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的人生价值。 下面,我们就通过《报任安书》 来走近司马迁,进入司马迁的内心世界。 二、 解题 ?体裁解说:“书”是古代的一种文体,就是“书信”的意思。古人写信,多 有题目,说明是写给谁的信,信题多为“报……书” “答……书” “与……书” “上…… 书”“寄……书”等,例如《答司马谏议书》(王安石)、《与朱元思书》(吴均)、 《上枢密韩太尉书》(苏辙)等等。 ?写作背景:《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之 祸(对此稍作解释),被捕下狱,惨遭宫刑。出狱后,任中书令;表面上看,这是宫 中的机要职务,实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候,为一般士大夫所鄙视。在 这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教 训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以一直没有复 信。后来,任安以重罪入狱,司马迁担心任安一旦被处死,就会永远失去给他回信的 机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤, 于是写下了这篇 《报 任安书》。 三、 初通课文 整体把握,理清思路。 1 ?检查字音掌握情况: 曩(nmg)者 诎(qu)体 强(qi dig)颜 头枪(qi a ng)地 受诛(zhu) 暴(p d)肌肤受榜箠(chu 1) 圜(yu a n)墙 羑(y du)里 卜(b U)祝囹 圄(y u) 槛(ji a n)阱 缧纟世(l eixi e) 臧(z mg)获 没(mb)世 倜 傥(t it mg) 放失(y i) 愠(y fn)色 前辱之责(zh ai ) 剌(I a)谬 ?播放录音或教师有感情地朗读课文;然后要求学生有感情地诵读。 (解说:让学生感受文章的抒情基调,进入文章情境。) ?内容与形式梳理。 学生思考:从课题和背景介绍看,这是一封复信,其回复的内容是什么呢?又是 怎样具体展开的呢? 此文线索脉络十分清晰,大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”,唯有隐忍苟 活,著书以偿“前辱之责”。具体梳理如下: TOC \o "1-5" \h \z 复信目的:对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。(第 1段) 复信内容: 地位低下(主上所戏弄,流俗之所轻),身遭极辱,不能胜任。(第 2段) 效古之贤人忍辱负重,退而著书,“思垂空文以自见”。(第 3-5段) 再次表现自己无可比拟的忧愤处境,点明自己有负嘱托的原因。(第 6段) (训练概括语段能力,让学生初步把握文章内容和结构,为下一步突破重点作准 备。) 四、研习课文 .研习开头和第1段。 弄清下列划线词语的意义或变化。 太史公牛马走:名词作状语,像牛马一样。 少卿足下:古代对人的敬称。 推贤进士为务:古义:推贤进能;今义:科举时代称殿试考取的人。 意气勤勤恳恳:古义:诚挚恳切;今义:勤劳而踏实。 而用流俗人之言:世 — 请略陈固陋:形容词活用为名词,即固执鄙陋的意见。 此段在文中的作用是什么? 明确:交待了全文的内容:复信表明要为自己无法“推贤进士”而“略陈固陋”。 .研习第2段。 ①弄清下列划线词语的意义或变化。 倡优所蓄:名词作状语,像乐师优伶一样。 其次关木索:关,通“贯”,套上。 诎体受辱:诎,通“屈”,弯曲。 见狱吏则头枪地:枪,通“抢”,撞击。 及罪至罔加:罔,通“网”,法网。 素所自树立使然也:古 南面称孤:古义:面向南;今义:方位名词,与“北面”相对。 太上不辱先:使动用法,使……受辱。 衣赭衣:读 y 1,名词作动词,穿。 ②此段在内容上有几个层次?与无法“推贤进士”有何关系? 明确:两个层次。 一是说自己史官地位低微,“为流俗之所轻”,与“蝼蚁”无异。 二是 交代了不能“推贤进士”的原因。 下狱受刑,是作者一生中最惨痛的打击,侧面说明帝王的刻薄寡恩;加之原本就 低贱的地位,这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”任务的原因。 五、布置作业 .笔译3-5段。 ?诵读课文。 第二课时 一、继续研习课文

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wyl1921
该用户很懒,什么也没介绍

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