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CAP将让中国更优秀 去年 3 去年 3 月， 中国大学先修课程（ Chinese Advanced PIacement，简称CAP）试点项目启动。它旨在让学 有余力的高中生及早接触到大学课程内容，接受大学思维方 式、学习方法的训练，让学生真正享受到最符合其能力和兴 趣水平的教育，帮助其为大学学习乃至未来的职业生涯做好 准备；同时也为深化我国高中教育教学改革，推进我国人才 培养模式改革起到积极的促进作用。 对于学有余力的中学生，一定要让他把自己的能力全部 释放出来 开设中国大学先修课程，迫在眉睫。 第一，我国高中课程设置和人才培养模式存在不足。 我们为什么培养不出杰出人才？这可能与我国普通高 中课程的层次性、丰富性不够有关。中国所有的高中生，如 果要考大学，所学的东西基本上是一样的。这好比举杠铃， 个标准重量的杠铃，全国的同学都去举，有些同学根本举 不动，还在拼命举；有些同学则能轻松地举起来，也在不停 举。结果造成后进学生跟不上，程度高的学生又吃不饱，杰 出人才的培养难以实现。 首先，课程领域偏窄。新一轮课程改革之后，一些高中 也采用了类似大学的学分制，学生只有修够了一定数量的学 分才能顺利毕业。但实际上还是在现有的几门学科内进行选 择，把学科分成了必修和选修，学生要学习的内容还是局限 在语数外、理化生、政史地的范围之内。教材选修系列的难 度确实有所提高，但在实际教学中，很多学校并没有开设选 修部分，选修教材形同虚设。学生还是不能选择自己感兴趣 的课程，缺乏学习和思考的动力，更难以形成自己的见解。 久而久之学生的创新意识就逐渐被消磨殆尽了。 其次，课程深度不科学。新课程之后，高中教材分成了 必修和选修系列，必修部分主要包括基础知识、基本技能、 基本学科思想和基本的教学活动经验，并无大的改观。选修 增加了大量的有难度、有深度的知识，但是有的改编幅度太 大。“就以（数学）选修教材 4-9 为例，里面太多的知识超过 了高中生实际认知能力的极限，很多任课老师自己恐怕都不 熟悉，主要介绍了风险与决策，所包含的风险性决策、决策 树、最优化问题、灵敏度分析以及马尔科夫型决策都是运筹 学里的重要内容。 ”虽然这些运筹学知识在生活中的用途 分广泛，但是以高中生的数学基础来学习这些知识，未免难 度太大。 最后，中学与大学之间断层。高中没有设置和大学课程 最后， 中学与大学之间断层。高中没有设置和大学课程 相互衔接的课程，致使高中教育和大学教育之间出现断层， 大学老师认为高中应该学的知识学生却不知道。这也导致部 分学生在选择大学相关专业时很迷茫：知道自己的兴趣点却 不了解大学的专业。一些学校为了提升学生的学习兴趣，开 拓视野，增长知识，开设了和大学教育相衔接的课程，但缺 乏统一的规范和管理，教材内容和师资力量没有很好的保证， 不利于学生进步提升。 我国现有的高中课程体系的不足给大学的录取招生带 来了一定的影响。清华大学教务处副处长白峰杉教授说，清 华大学招进来的学生同质化严重，从高考成绩 650 分以上的 学生中随机抽取 300 人，都差不多，学生没有自己的特色， 千人一面。“选拔学术型人才，其实只需要学生某些文化课 脚印，这种要求不是创新人才的培养方式，如果只会按部 就班走，很难有创新思维。 ” 成绩不差就可以。 ”白峰杉说，“我们的教育讲究‘步一个 成绩不差就可以。 ” 白峰杉说，“我们的教育讲究‘ 步一个 个好的高中课程体系，要能满足不同层次学生的学习 需求。我们不能耽误学生在中学期间的时间和精力。尤其是 对于学习能力强的学生，一定要让他把自己的能力全部释放 出来。因为这个年龄段的孩子充满了好奇心、想象力和求知 的欲望。这个时候让他重复做一件容易的事情，对他的创造 性是一种极大的伤害。 CAP课程体系的建立有助于改变这一现状。其多元化的 课程、自由的选课机制可以确保学生接受到最大限度的个性 化的分层教育；统一标准化的课程体系、考核标准、教师资 源可以确保为学生建立个性化学习和发展的平台。 第二，我国的人才选拔模式不完善。 改革开放 30 多年来，我国考试招生制度不断改进完善， 初步形成了相对完整的考试招生体系，其中作为大学入学选 拔性考试的高考本身已经非常成熟，但也存在一些社会反映 强烈的问题。现行的选拔制度除了能为大学提供高考分数之 外，无法提供其他具有公信力、权威性、科学性的选拔和评 价指标。长此以往将严重影响中学的人才培养和大学的人才 选拔。要想为高考减压，拒绝让高考成为独木桥、单行道， 促进学生全面发展、健康发展、个性发展，高校招生制度的 改革势在必行，着手建立尽可能全面、多维度的评价选拔指 标体系迫在眉睫。 CAP课程的出现，无疑将对丰富人才选拔渠道大有裨益。 CAP课程成绩可以作为大学评价和选拔学生的重要依据，成 为人才评价