语文教案_桥教学设计修改.docxVIP

一、引入、多音字教学 师：用比较的方法阅读、交流，不仅可以多篇文章，一篇文章内也可以比较，句与句之间比较。今天我们来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。有些字大家未必读准了。 （师出示句子） ①木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。 ②竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。 ③两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。 ④老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。 ⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。 ⑥竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。 学生读得很小声，有的默读。老师提示：拜托，读出声音来，让耳朵听到自己的声音。 学生习惯性地齐读，老师提示：用自己的速度读，不要齐读。 【呵呵，学生爱齐读的习惯，对公开课的老师来说，可真头疼！根本读不出味来，老师很郁闷！】 师：你有没有看出根据什么把它们组合在一起？ （前面两个多音字学生都能自己分辨，老师也想让学生自己悟出：什么情况下 “奔” 念第四声，结果费了很多功夫，学生都答非所问，只好老师自己讲解：“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。） 二、 师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？ （师出示短句） ①黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。 ③近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。 ④死亡在洪水的狞笑中逼近。 ⑤木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 ⑥水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 ⑦水爬上了老汉的胸膛。 ⑧小伙子被洪水吞没了 ⑨老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 ⑩一片白茫茫的世界。 生朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。 师：这10句话都在哪里？找出来，在课文里画出来，不作讨论，静静地做自己的工作，找完了，举手示意一下，……呵，还得等一会。找到之后，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。集中在一起，你发现了什么？ 师:既然都是写洪水，我完全可以这样写：一片白茫茫的世界，又一片白茫茫的世界……，你喜欢哪一种？为什么？ 师：（幻灯片中闪动同一手法的句子，然后让学生简单讨论。 师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？ 师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？ 师：请你读一读这个句子。（生读） 师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆） 师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。你觉得老支书是个怎样的人？在这样的环境中。 师：老师不说，你们都知道了。但是我觉得老支书的精神没那么简单。读读《诺曼底号遇难记》，比较一下，看有什么共同点。 师：故事听完了，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。讨论以下，……每想清楚的先听一些别人说。先放下手，我知道你们都想说“舍已救人”，重复别人的人，非但得不到表扬，还会得到提醒。 师：但是有感觉了，手舞足蹈，很有信心的感觉。两篇文章也有细微的差别。举手太快，先放下，找到一个地方，还可以找第二个地方，四人小组讨论一下。 师：结尾有什么相似之处？ 师：有没有出人意料的感觉？《在柏林》，有什么是你没想到的？老师想实验一下，谁来猜一下结尾？……出人意料、情理当中，这些文章就是“小小说”。 组织学生比较两种写法的共同点：吊人胃口。课就结束了。到这里已经足足用了一个小时的时间了。这让人感觉到，“群文阅读”需要学生有较高的素质，否则很难实现预定的目标，课堂也精彩不起来。 师：大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下，人们都顺利脱险了，但是，他们采取的方式是一样的吗？ 师：很好，船长的威胁震慑住了大家。那么，在《桥》这个故事中，老汉有没有以死亡威胁大家？ 师：那他是怎么做到组织大家有序逃生的呢？再读课文，思考讨论。 （生默读思考，深入讨论，归纳原因） 师:在没有枪的威胁下，老汉却能组织好村民逃避洪水，那是因为什么？ 师：正是因为这些原因，使得老汉能够顺利地组织好村民逃生。下面，我们要从形式上进行研究，课文是怎样写的？ 单词成句，单句成段，很特别 （班里1-27号同学起立，分段朗读课文，老师强调朗读要注意情绪，学生朗读后，老师及时给予指导、评价。） 师:刚才27个同学读，读的时候我发现一个特点，课文的句子特别短，有27段。平时蒋老师说，我们写作文一般是3-4段，但这篇文章有27段，那么，这样的分段对文章的表达有什么作用呢？如果蒋老师把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什