《补充的习题》是课堂教学的好助手.doc

第 PAGE 页 《补充习题》是课堂教学好助手 　　《补充习题》是与苏教版教材相配套课堂练习，它依托教材，立足课堂，重点、难点突出，对于学生所学课堂知识有一定巩固作用。如果对其进行深入解读，那么对于把握课堂教学目标，提高课堂教学效率，有一定辅助作用。 　　一、制定教学目标，有章可循 　　笔者在执教苏教版国标本四（上）第20课《诚实与信任》第一课时，这篇文章内容简单，故事浅显易懂，到底该教什么呢？“内容讲解吧，不行！”语文课堂强调关注语言表达，这使我很犯难。无意间，打开本课《补充习题》，看到第三项训练：读一读，想一想，写一写。 　　1.请你用“？摇？摇 ？摇？摇”画出能说明当晚能见度很差原因语句。作者为什么要写这些？ 　　2.请你用“？摇 ”画出能表示这一事故无人知晓语句，作者为什么要写这些？ 　　看到了这一道题目很兴奋，这一道题编者意图就是提醒教者在教学时关注文本语言表达――“怎么写”，有了这道题帮助，制定教学目标就有了依据。于是本节课第一课时教学目标，就制定为“能初步掌握课文表现人物‘诚实’表达方法”。 　　依托语文《补充习题》制定教学目标，有效地落实了《新课程标准》规定要求。在课堂教学中，学生学习了文章表达方法――通过对环境与当时当地情况具体描写，突出表现“我”诚实；更让学生意识到为凸显人物形象，在叙述过程中可以交代清楚事情发生环境与当时当地情况。 　　《小学语文补充习题》设计题目很好地落实了新课程标准所要实现目标。那么，教师在备课时不妨借鉴《补充习题》制定教学目标，使得“教学目标”有章可循。 　　二、通过比较阅读，完善文本表达方式 　　如执教《珍珠鸟》一课时，文章主旨是“信赖，不就能创造出美好境界吗”，笔者就反问学生：“信赖真能创造出美好境界吗？生活中真有由信赖所创造出美好境界，请同学们打开到本课《补充习题》第五题――‘补充阅读’，读一读，联系课文第六自然段想一想，这篇短文表达了什么？”短文如下： 　　为一只海鸥等待 　　在旧金山渔人码头，一群群海鸥就在马路上栖息、觅食。我亲眼看见，当一辆卧车开到跟前时，一只海鸥就是不走。司机也不按喇叭，乖乖在那等着。大约3分钟后，海鸥才颠颠儿地离开，车子这才缓缓地驶走。而在第一辆车子后面排起十几辆车，没有一个人着急，都在静静地等候这只海鸥自行离开。 　　师：同学们，读了《为一只海鸥等待》这篇文章后，你们有什么感受呢？ 　　生：海鸥非常地信赖人们，“信赖”，果真能创造出了美好境界。 　　生：读了这篇小文章，内心感到很温暖。 　　师：同学们，读了课文第六自然段与这篇小文章，它们有没有共同之处吗？ 　　生：它们都与“信赖”有关。 　　生：信赖，都能创造出美好境界。 　　师：这两篇文章都表现出动物信赖人类，在写作方面有没有共同之处呢？ 　　生：它们都写得非常细致。 　　师：同学们，说得对，“笔不觉停了”，“司机不按喇叭，乖乖在那等着”这些细微动作，作者都细腻地描绘出来，交代清楚动物“信赖”人类原因，自然让我们看到因信赖而创造出美好境界。 　　将课文第六自然段与《补充习题――为一只海鸥等待》进行比较阅读，一方面积淀“信赖，不就能创造出美好境界吗”情感，另一方面让学生意识到要对人物进行细腻描写，哪怕是一个细微动作，也能表现出人类对动物关爱，更让学生意识到写作时，对细节进行细致描写，表现出人物形象。 　　《补充习题》上“补充阅读”是编者精心选编，选编文章主旨及表达方式与课文相似。“比较”是一种很好阅读方式，若将课文与“补充阅读”进行比较阅读，则可以起到丰富文本表达方式作用。 　　三、借助“补充阅读”，迁移运用 　　《补充习题》在很多课文练习中都给出相关拓展阅读资料，合理运用这些资料，对丰满课文人物形象，促进读写迁移，积累内化语言，将学生从课内引向课外都将起着很好作用。 　　如苏教版国标本四（上）第16课《说勤奋》是一篇说理文，而四（下）课文中却没有“说理文”，要到五年级才继续学习说理文，一学期不再学习“说理文”，对学生而言，恐怕会对“说理文”印象变得模糊，为了加深学生对这类文体印象，不妨在四（下）带领学生重温“说理文”表达方式，可以达到复习、巩固效果。 　　如执教完四（下）第10课《公仪休拒收礼物》，我让学生阅读本课《补充习题》上“补充阅读”――《包拯“寿日薄酒促膝谈”》、《贪官哲学》。 　　师：如果让你们写“说服每个人都应清正廉洁”文章，你们打算怎么写？ 　　生：首先，我想写做官无论是大官，还是小官，都要像包公一样清正廉洁。 　　师：接下去，你们想举什么例子呢？ 　　生：我想举公仪休故事，别人送给他最爱吃鱼，无论别人怎么请求，他却不接受，因为他知道如果收了别人鱼，那就要照人家意思办事，这样就难免要违犯国家法纪，可见公仪休是一位清正廉洁