《烛之的武退秦师》第二课时教学设计.doc

第 PAGE 页 《烛之武退秦师》第二课时教学设计 　　课前热身 　　利用网络资源平台，浏览学案，思考学案中与本节课相关问题。 　　教学设想 　　通过网络资源平台，了解课文历史背景，逐步养成自读、精读文言文能力。 　　教学目标 　　在第一课时文言基础知识教学基础上，重点剖析人物语言，品味言语深处古人思想与智慧，感受文中蕴含历史文化内涵。 　　教学方法 　　点拨法、问题剖析法 　　教学用具 　　网络平台 　　自制多媒体课件 　　教学过程： 　　导入 　　上节课学习，同学们已逐步读通了《烛之武退秦师》，不过今天老师由这幅地图想到了一个问题：烛之武当初为何选择退秦而非退晋？ （一看地图，并展示课件） 　　“以其无礼于晋――秦军?锬稀贝诱舛挝淖种校?我们可以看出哪些信息？――从中可以看出矛盾根源主要是晋国与郑国，郑国与秦国没有直接矛盾；秦晋是分兵驻扎，不是合兵一处，就为下文退秦提供机会，这是退秦客观条件。 　　剖析 （人物语言描写） 　　过渡一：那么，在秦晋联军大军压境之际，郑国为何选择烛之武去出使秦营呢？――（让学生回答）一是佚之狐直接推荐；二是郑伯最终选择。 　　1.（请一位同学朗读佚之狐话，后追问）佚之狐建议，郑伯为何听而从之？ 　　国危矣，若使烛之武见秦君，师必退”――这句话其实在暗示：首先对于烛之武才能佚之狐是很清楚，是十分肯定；其次是国家灭亡与郑伯切身利益休戚相关，高高在上一国之君就会沦为卑微阶下之囚。郑伯正是从自己利益出发，心里也肯定了烛之武才能，最终才立即采纳佚之狐建议。 （板书佚之狐→郑伯） 　　过渡二：在当时，烛之武其实是有牢骚，那么郑伯该如何呢？下面请同学们朗读郑伯话，思考：郑伯话中有几层含义？――两层含义。第一层是在紧要关头，作为一国之君郑伯勇于承认错误，先是动之以情，然后晓之以理，言外之意就是说国家灭亡，不仅我深受其害，你也会沦为卑贱亡国奴。 （板书郑伯→烛之武） 　　过渡三：一国君臣之间是可以动之以情、晓之以理，那么弱国臣子面对强大敌国虎狼之君时，难道也可以吗？老师范读这段，请同学们在听读时梳理出这段话层次。 　　“若亡郑而有益于君――”――灭掉郑国，结果你力量变弱，你盟友变强。（二看地图，重点翻译“越国以鄙远”，课件显示“亡郑”）这种事理是建立在客观事实基础之上，首先使秦伯信服。 　　“若舍郑以为东道主――”――保留郑国，郑国可以提供补给，对你是百利而无一害。（三看地图，重点翻译“若舍郑以为东道主”，课件显示“舍郑”“利”）这里东道主实际上是秦入主中原一个军事基地。 　　“且君常为晋君赐矣――君之所知也”――历史上秦国曾有恩于晋国，而晋国却一再背信弃义。这是史实，是事实。（一看秦晋联系历史资料，课件显示“无信”） 　　“夫晋，何厌之有――”――现在晋文公是不会轻易满足，灭郑以后必将灭秦，只会使秦国土地减少，使晋国获利。（四看地图，重点翻译“既东封郑，又欲肆其西封”，课件显示“无厌”） 　　在以上烛之武说服秦伯这些事实与事理中，你认为哪点最能让秦伯大悦呢？（学生思考并回答） 　　“若舍郑以为东道主，行李之往来，供其发困，君亦无所害”――古代战争都强调兵马未动，粮草先行，军需物资补给往往是决定战争成败重要因素。在秦伯看来，保留郑国，不仅能做到不战而屈人之兵，更能让郑国成为秦国附属，当成是入主中原一个极具战略意义军事堡垒。所以秦伯非常高兴，不仅答应撤兵，且与郑国结盟，派大将助郑防晋。（二看古代战争历史资料，五看地图，并请同学们结合课后练习三参考译文） 　　小结 　　没有永远朋友，也没有永远敌人，只有永远利益。从中看出，不管是立足现实，还是着眼历史，烛之武都始终围绕秦国利益而展开，都是站在秦国立场上，最终以利打动秦伯。 　　过渡四：到此为止，烛之武退秦已经取得成功，甚至超出预想，那么文章为何没有结束？请同学默读这段，仔细品味晋文公为什么在怒火中烧情况下没有听从子犯建议，反而作出撤兵举措呢？老师在读时候认为其中晋文公三点理由有真有假，你们同意吗？ 　　①晋文公真是一位仁君吗？（三看秦晋联系历史材料） 　　不是：首先他侵略郑国，其次曾背信弃义，他推行是霸道，而非仁政、王道。 　　②怎样理解失去了自己盟友，是不明智？用散乱替代整齐，真是不符合武德吗？（五看地图，并结合春秋战国历史资料） 　　在当时情况下，如果贸然追击，首先有可能让自己陷入秦郑夹击之中，使晋国陷入腹背受敌境地；其次从实际情况看，秦军战斗力强，如果不未雨绸缪，为了意气之争，那胜负之数还难以预料；最后他南面还有一心想要复仇楚国。 　　由此可见，晋国最终选择退兵，这实际上也体现了晋文公对现实情况客观剖析，是对动武后果冷静判断，根本上是从晋国切身利益出发。 　　总结 　　今天这节课，围绕四个人