《羚羊的木雕》教学反思.docVIP

第 PAGE 页 《羚羊木雕》教学反思 　　《羚羊木雕》讲述是一件有关子女与父母之间事情，贴近学生生活，学生很感爱好。这篇课文结构精致，情节曲折，且人物神态、动作，尤其是语言十分贴近人物身份、个性。《羚羊木雕》一课教学设计，一切着眼于学生，教者把学习主动权完全交给了学生。 　　一、教材把握： 　　《羚羊木雕》这篇课文说是“我”把贵重羚羊木雕送给了最要好朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了，文章含蓄地批评了父母重财轻义行径伤害了孩子之间感情。本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，学生喜欢读，也易于理解。因此，我决定对此文不做过多剖析，让学生联系生活实际，品味语言，揣摩内涵，学会思考。 　　二、教学思路： 　　我把剖析人物形象，理解主题内容作为教学重点。由于这篇课文更象一篇小说或戏剧，因此我采用场景教学与讨论来突破教学重点，我提前布置了预习，选择自己最喜欢表演人物，根据课文内容，认真揣摩文中人物心理、性格在课堂上以课本剧形式进行表演，并思考如何才能避免文中矛盾。把课文制作成一个小品，在课堂上表演。每演至情节转折处时，便通过对话方式，让学生对小品情节进行猜测、期待、批判与反思。通过朗读方式整体把握课文，并联系生活，领悟生活中各种社会关系该如何处理。通过编导新《羚羊木雕》故事，激发学生情感，使学生对文章内容有更深刻理解。 　　三、教学环节：（片断） 　　（一）分组讨论：“我”到底该不该要回羚羊木雕 　　学生1：我觉得应该要回来，因为这是父母送给我，它代表父母心意，我们要尊重父母，况且这个羚羊木雕非常珍贵，是爸爸从非洲带回来，不容易。 　　学生2：我觉得不应该要回来，因为我与万芳是好朋友，既然我送给了她就不应该要回来，如果要回来会伤害我们之间友谊。 　　学生3：我觉得应该要回来，因为如果不要回来话，爸爸与妈妈会打我，不管我与万芳友谊有多好但是皮肉之苦是难以忍受，所以我应该要回来。 　　学生4：我觉得不应该要回来，爸爸与妈妈是爱自己子女，如果向爸爸与妈妈撒谎说羚羊木雕被自己不小心摔坏了，那么他们就不会再追问了，这样就保护了我与万芳友谊。 　　学生5：我还是觉得应该要回来，因为如果我向父母撒谎话，这样就欺骗了自己父母，这种做法是不对，我们应该对父母诚实，不应该说谎。 　　（二）设计课本剧 　　找六人分别扮演文中人物，要表现出人物特点，与当时紧张气氛。其他同学既当观众又当评委，表演结束后，评价哪位演员表演得最好，谁演得不好，并说出自己理由。 　　（三）感悟主题 　　其实文中矛盾是可以解决，如何才能避免发生冲突呢？ 　　学生1：如果在把羚羊木雕送给万芳前先问问爸爸与妈妈能不能送，就能避免冲突. 　　学生2：如果我能向妈妈说明上次万芳与我换裤子事，或许妈妈会被感动，那么她就不会叫我去要回羚羊木雕了。 　　学生3：如果文中妈妈在送给孩子羚羊木雕时就说明羚羊木雕贵重不可随意送给人话，也不会发生这场冲突。 　　 （四）课堂巩固： 　　一个――木雕 一个――妈妈 　　一个――爸爸 一个――“我” 　　一个――万芳 一个――故事 　　四、教学反思： 　　初中语文课需要每一个教师发挥自己聪明才智，为学生创设一种与谐、自由学习环境。尊重他们，平等相待，发现他们优点，充分肯定他们每一次哪怕是小小进步，使他们稚嫩、纯真心灵健康成长，使每个人都成为有用人。因此我觉得初中语文课需要学生“言由心生”表达，需要学生“源于生活”想象，需要学生“解决问题”思考。 　　（一）初中语文课是“言由心生”表达 　　 在“分组讨论我到底该不该要回羚羊木雕”环节，那是多么真切话语，多么纯真童心，教师给了他们一个空间，他们就说出了自己心声，既考虑了父母感受，也考虑了朋友间友情;既有善意谎言，又有诚实坦白;既有主动担当勇气，也有害怕挨打担心。真心无价啊！他们话就是他们内心真实想法啊！这样课堂学生难道不会流下深刻印象吗？他们长大后难道不会将这些经验用到现实生活中去吗？ 　　（二）初中语文课是“源于生活”想象 　　在“设计课本剧”环节，学生表演活灵活现，胆大，运用了许多生活语言，加入了许多形象逼真动作，表现了爸爸不可抗拒，妈妈不讲理，奶奶宽容。这样通过想象就把枯燥语言文字变成了生活真实，一个动作、一个眼神、一种语气?????? 　　通过联系生活实际与想象就把课文中描绘场面活灵活现地在课堂上表演出来了，从而把无声文字变成了生活中有声语言，把抽象文字记忆变成了直观形象记忆。学生笑了，也学到了知识，从而激发了学生积极性，丰富了学生想象，这样学生不仅是在学课文，更实在总结生活，积累生活经验。 　　从教学过程来看，较多学生做了