《立体几》直观教学.doc

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第 PAGE 页 《立体几何》直观教学   《立体几何》是培养空间想象能力、逻辑思维能力一门学科,其空间形式所特有抽象性,给教与学都带来了一定难度。学生在初中阶段已经学习了平面几何图形,习惯于看与画平面图形。由于这种先入为主印象,使他们不习惯把思维由二维空间过渡到三维空间。所以,在教学过程中,如果教学方法使用不当,容易使学生产生怕学、厌学情绪,丧失学好立体几何信心。   经过多年教学实践,笔者发现,按照直观性教学原则,能激发学生学习兴趣,启迪学生思维。教学直观性,拉近了理论与实践之间距离,让学生充分感受到数学是源于生活。《立体几何》部分教学,更应该利用直观教学,使学生获得丰富感性知识,以便更好地抽象与总结,将感性认识上升到理性认识,并培养、发展学生观察能力。在这一章教学过程中,笔者充分利用直观教学三种方式,取得了一定教学效果。   一、实物直观   实物直观,就是通过多媒体演示、教学参观等方法,为学生领会、理解知识提供感性材料。这种直观形式优点是生动、形象、逼真,有助于学生正确、精确地理解知识。在教学中,应从学生所熟知生活常识、生产实例出发,引入概念与图形。例如,在《立体几何》开篇,要求学生掌握空间点、线、面各种位置时,笔者通过教室里真实存在实物与自己利用铁丝、木板制作一些简单几何体,使学生感受几何图形位置关系,并引导学生画出直观图。再如,画一棵树,让树干与地面垂直,从而引入平面垂线画法。从识图到画图,是一个从直觉认识到理论认识过程,也是入门关键。需要注意是,要让学生在课上、课下有反复思考、观察、临摹时间。又如,讲到《圆柱、圆锥及它们侧面积、体积》时,仅靠老师在黑板上画图或利用幻灯片等方法,很难使学生理解其内部构造以及轴截面等相关定义。于是,笔者制作了可拆装小圆柱、小圆锥,让学生亲手触摸到这些图形,从中找出它们轴截面与上、下底面,以及侧面展开图形状与计算方法,收到了意想不到效果。   二、教具直观   教具直观也叫模像直观,指通过图片、图表、模型与教学电影等,模拟实物形象而提供感性材料。这种直观虽不如实物逼真,但可以人为地突出重点与本质,操作演示也方便灵活。在今天学校,每个班级都配有投影机,每个学期都有一套与书本配套幻灯片。这极大得方便了数学教学,既节省了板书空间,也节省了课堂时间。笔者除了充分利用这些幻灯片之外,还自制了一些图片、图表与模型,以强化课堂教学,使之更加生动、有趣。例如,讲解《柱、锥、球简单组合体》时,笔者精心设计了一个小动画,把一个较为复杂几何体通过动画演示拆分成学生们熟悉柱、锥、球或它们一部分,引导学生通过前面学过知识来解决问题,使学生直观地看清问题实质,理清头绪,提高剖析问题能力与逻辑推理能力。   三、言语直观教学   言语直观,是通过语言(书面或口头)生动描述以及鲜明形象比喻、合乎情理夸张等形式,提供感性认识,加深学生对知识理解。这种直观虽不如前两种生动、形象、逼真,但具有灵活、经济、方便特点。言语与表情动作相结合,也是教师常采用一种直观形式。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈到教师素质时,指出:“教师语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。优秀教师,其语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显,化抽象为具体,化平淡为神奇,从而激发学生学习兴趣,引导学生注意力与求知欲。一节课有45分钟,教师与学生在大部分时间内是通过语言来交流。因此,教师在课堂上语言,较为重要。笔者平时在上课时,也尽量使用最准确词语,或较简练词语,使学生能够听懂。例如,讲解“平面性质”时,笔者提问:“照相机支架有几只脚?”学生回答:“三只”。笔者又问:“冰箱有几只脚?”学生回答:“四只。”笔者接着追问:“如何把冰箱固定在家里某个角落里呢?”学生七嘴八舌,最后统一意见:“只需要保证冰箱有三个脚是固定就可以了。”笔者总结道:“通过生活中小常识,大家早已经了解了平面第三个定理了――三点确定一个平面”。通过这样讲解,不仅使学生加深了对知识掌握,也增加了他们学习兴趣。   学生通过直观教学,就易于理解、记忆、抽象数学结论。通过直观教学,促使学生把具体感知与抽象思维结合起来,有助于他们掌握抽象概念,发展抽象思维。 希望以上资料对你有所帮助,附励志名言十条: 1、常自认为是福薄的人,任何不好的事情发生都合情合理,有这样平常心态,将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水,要有好脾气和仁义广结好缘,多结识良友,那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来,原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础,才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生,有的人感到非常痛苦,有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开,关键是你愿意表演,还是选

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