《经济数学基础项目式教学的实践探索.doc

第 PAGE 页 《经济数学基础》项目式教学实践剖析 　　《经学数学基础》是很多高校，尤其是高职院校一门必修重要基础课程。但是，对于这门重要基础课程教学方法与教学形式，大多数却依然延用传统方式与方法：即以老师课堂讲解、推导公式定理为主，课后布置一两道习题来补充，最后是期末考试学生得一个分数结束。这样教学方法收效甚微，尤其对于高职院校学生而言，他们数学基础本来相对就较差，枯燥繁琐公式推导证明，不仅让他们感到索然无味，厌烦畏难，更让他们觉得这门课程觉得这门课程离现实生活太过遥远，不切实际。将目前工科教学中流行项目教学法引入到像数学这样理科教育中来，解决《经学数学基础》教学中长期存在脱离现实，学不能用问题。 　　一、项目式教学及其特点 　　项目教学法起源于美国哈佛大学，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法是指将传统学科体系中知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织与展开教学，使学生直接参与项目全过程一种教学方法。 　　项目教学法具有如下特点：项目教学所采用项目应具有一个轮廓清晰工作任务说明；它是某一个教学课题理论知识与实践技能结合体；学生在一定时间范围内能够组织自己学习行为；学生自己克服、处理在项目工作中出现困难与问题；能有明确而具体成果展示；学习结束时，师生能对“项目”完成情况做出评价。 　　二、《经济数学基础》项目式教学实践 　　项目式教学有利于培养学生创新能力、实践能力、独立剖析问题、解决问题能力，以及团队间协作能力，因而非常适宜于实践性较强工科学科采用。然而对于理科学科教学应用却不多见。下面笔者将结合自己教学实践进行阐述。 　　1.项目整体规划。项目式教学首要而关键一步是“项目”上规划，一个好“项目”应该与现实商业实际活动或者企业实际生产过程有联系，力争贴近生活与现实。 　　以《经济数学基础》教学为例，(注：笔者所采用教材是由高教出版社出版，顾静相主编，第2版)，这门课教学目标是要使学生获得有关高等数学基本知识，培养学生抽象思维与综合剖析、逻辑推理能力，使学生初步拥有运用数学知识解决实际问题能力。我们用整个教学课时数30％左右时间来讲解理论知识，用70％时间来进行项目综合训练。 　　笔者将全部内容分成基础型模块、扩展应用型模块与专题及综合型模块三部分。其中基础型模块主要是一元微积分内容，这是各个专业都要学习数学基础；扩展型模块：主要是线性代数、概率统计、级数、积分变换等，它相对于基础型模块而言，适用专业范围更广；而专题型模块：主要是数学软件、计算方法应用，数学模型建立，通过现代教育技术介绍数学在工程中应用。 　　下面列出了三种不同模块《经济数学基础》项目设计方案：(1)基础型模块。例如微积优化与微分方程项目(如：“平衡状态下交通流”模型剖析)。(2)扩展应用型模块。例如线性代数与概率统计项目(如：“Durer魔方”剖析)。(3)专题及综合型模块。例如，MATLAB7.0入门与应用实践提高。 　　上面每个模块均由四到五个子项目组成，但是要求每个模块所设计项目涵盖知识范围要达到整个模块知识点80％以上，让学生实际问题中综合运用其所学数学知识，提高其解决实际问题能力。限于篇幅。在此不再一一列出每个模块所设计具体子项目名称。 　　2.项目式教学计划实施。规划好整个课程教学项目以后，接下来是对项目式教学组织实施。以笔者所带班级为例，一个标准班有30名左右学生，可以成立分成3个项目小组，每组约10项目成员，项目小组形成根据自由选择以及教师协调原则来组合。一个项目人事构成由技术总监、项目经理、技术骨干、普通成员组成。 　　其中项目技术总监由教师来担任，主要负责整个项目总体进度与对项目经理提供技术支持。项目经理由学习成绩好、理论知识扎实、动手能力强学生来担任，主要负责项目具体进行，协调项目小组成员分工合作；而技术骨干相对于普通项目成员基础要好一些，可以作为项目经理接班人与后备军，同时也负责对普通成员进行指导与培训。人事结构上力求扁平化。项目组织结构最上层为技术总监，其下包括项目经理，技术骨干与普通成员这三部分。 　　下面以“基础型模块”里“森林救火”项目为例来阐述如何实施项目式教学。 　　首先给出项目问题：“森林失火后，要确定派出消防队员数量。队员多，森林损失小，救援费用大；队员少，森林损失大，救援费用小。综合考虑损失费与救援费，确定队员数量。” 　　对于这样实际问题域，没有给出具体公式，没有现成解题模板可以套用，要求学生能用数学方式进行思考，抽象出数学模型，并运用合适方法进行求解，最后验证结果，进行讨论。我们给出了完成这个项目步骤：首先是项目问题，其次是建模剖析，再是求解验解，最后是总结讨论。 　　根据完成项目思路，技术总监对3个项目经理提出建议，建议每个项目小组内部进行合理分工，3-4名成员