《经济法》课堂的情景案例教学法精品.doc

第 PAGE 页 《经济法》课堂情景案例教学法 　　在《经济法》课堂中，我力求两大转变，即以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，以“课堂为中心”转变为以“情景案例为中心”，采用案例式、互动式、辩论式、总结式教学方法。案例是载体，教师通过案例可以实现教学目，学生通过案例可以深化对教学内容理解与把握。以下结合本人实际授课过程，讲述情景案例教学实际运用。 　　一、情景案例教学法实施步骤 　　步骤1：案例介绍。通过（2分30秒）情景案例视频创设一个良好宽松教学情景，把抽象法律原理、概念具体化，把真实典型问题展现在学生面前，让学生从实际生活角度去思考。情景案例教学导入法能够“一石激起千层浪”，使课堂一开始就兴趣盎然，而兴趣就是最好老师，使学生能激情满怀地主动学习，积极剖析开始这一堂课。 　　步骤2：案情焦点提示。如情景案例――古董：选自《经济与法辩辩辩》案例视频，在提出要回答问题之后，我同时也给出了案情焦点提示（1）村民对古董一无所知；（2）古鼎是作为添头赠送；（3）古董行里有自己潜规则。这样焦点提示是启发性教学，可以让学生回顾案件重点、要点与分歧点，理清剖析思路，为其剖析案例寻找有利观点或法条提供有效方式与思路。 　　步骤3：组织讨论。这个步骤也是情景案例基本模式“教师提问，学生讨论”，即让学生在讨论发言中，通过对所学知识各种逻辑关系进行大量思维，进而在思维过程中对所见问题进行剖析论证，并提出解决方案。一般做法是让学生举手发言阐述自己观点，只要是有独特见解，有从法律角度思考提出适当法律依据，无论对错，对发言学生奖励2-5分平时课堂分。这样课堂分奖励机制能最大限度地激发学生思维与热情，调动学生积极性与主动性，培养他们胆识与语言表达能力。同时在听取学生意见与观点表达时，教师注意从正反不同角度引导与剖析，通过归纳、演绎及推理等法律思维方法让学生多角度考虑案例，启发学生正确理解案件事实性质与准确适用法律。 　　步骤4：当庭宣判。教师进行总结点评，给出正确法律依据与裁判，或者直接通过1分钟法官宣判视频进行宣判。法官法言法语进行讲解效果更直观，会对学生产生一定震撼力，使课堂效果更明显，也使学生真切感受自身理论知识能力与现实距离，让其对法律产生一定敏感度，从而培养其法律思维。 　　二、情景案例教学特点 　　情景案例教学方法展开其实就是运用形式逻辑三段论过程：大前提是“找法”，即寻找应当适用法律规范；小前提是确定案件事实；最后以事实为依据，以法律为准绳，将抽象规范适用于具体案件，得出结论，即判决意见。其教学是通过个别来说明一般，使学生能由点到面，从部分到整体来理解与推知事物本质与规律，因此它呈现出明显启发性特点，给学生提供一种认识、剖析与解决实际问题机会，去感受获得法律知识过程，减少对老师依赖心理，培养学生创新能力，提高其法律思维与素养。 　　三、实施情景案例教学应注意问题 　　（一）师生应调整教学习惯 　　要改变传统教学中“老师讲、学生听”教学习惯，对于情景案例教学，大案例应在课前将案例材料发给学生，让学生课前预习、准备，以便在课堂讨论中积极提出意见、参与讨论，达到案例教学应有效果。与其他学科中案例教学法应用不同，《经济法》课程中案例问题答案基本是明确，唯一，教师在每个案例教学后一定要给出明确答案与相应法律依据。 　　（二）注重案件搜集与选择 　　平时注意收看《今日说法》、《法律讲堂》《经济与法》等电视栏目，并对教学过程中有价值案例、日常生活中出现法律现象进行搜集、剖析、归纳、整理。可以是正面教育案例，也可以是负面警示我们案例，一般收集有益于课堂2-4分钟贴近生活情景案例视频，课堂播放效果最佳。 　　（三）要严格控制视频播放时间 　　在情景案例教学中，引入多媒体视频，不仅可以加大信息输出量，还可以调动学生积极性，提高学习效率。但是不能过多依赖多媒体视频，如中央电视台《今日说法》《庭审在线》等针对是大众，没有具体针对性。上课则不同，我们对象是一定年龄段学生，具有相关知识学生，案例必须有一定法律知识针对性。因此，案例可以是视频或者演示文稿，但选取视频必须经过剪辑、整理与加工。在整堂课中利用视频多媒体时间是有限，视频案例介绍只是一个辅助材料，教学关键在于教师引导与观后讨论过程。 　　（四）要建立科学考核与激励机制 　　情景案例教学法，是以培养学生法律思维与能力为核心，有助于提高学生法学素养。在教学过程中，教师通过提问与回答方式，清楚每个学生对案例理解与课堂参与度，了解学生对所教授知识点掌握程度与学习态度等。我们应注重学生课堂回答问题质量与数量，不一定是正确答案，但是如果学生回答有创新，有从法律角度思考，那么我们应该给予鼓励，将其回答记入平时成绩考核（一般我给2-5分课堂分），这样将调动学生学习热情，积极参与案例讨论。 希