《热力学与统计物理》课程教学的改革和实践.doc

第 PAGE 页 《热力学与统计物理》课程教学改革与实践 　　《热力学与统计物理》属理论物理课程，是高等院校物理学专业本科学生在修完《热学》课程之后必修一门基础理论课程，它对于后续课程学习以及从事相关科研都具有重要意义。《热力学与统计物理》语言严谨但枯燥，包含大量公式与推导，教学中容易忽视科学思维训练与科学思想方法培养。经过调查发现，大部分同学学完《热力学与统计物理》后，对涉及到概念、规律与处理方法都感觉比较模糊，实际应用困难。在教学方法上，目前普遍采用教学方法是老师推导公式，学生听讲，使学生整体感觉模糊。热力学是一大堆偏微商，偏来偏去；统计物理是这分布那分布。教师在讲台上讲是口干舌燥，筋疲力尽，学生在台下却无精打采，昏昏欲睡。如何实现在教学中师生互动，知识传递、信息交流与思维碰撞在《热力学与统计物理》课堂教学中显得尤为重要。笔者在近几年教学中，针对《热力与学统计物理》现状进行了教学内容与教学方法改革，在一定程度上调动了学生学习兴趣与积极性，并收到了较好效果。 　　一、教学内容改革 　　1.深化物理概念。由于《热力学与统计物理》教材中有很多理论堆积与繁杂推导过程，而对课程中蕴含思维训练与科学思想、科学方法等内容很少涉及，在传统教学中，大部分时间都是花在推导公式上，忽视了应用人才培养。在《热力学统计物理》教学中，尽量做到从最普遍基本原理出发，运用归纳、演绎方法导出实验规律，然后培养学生运用物理理论解决一些典型实际问题方法与能力。同时强调对物理概念与意义、物理意义理解，简化数学推导，使学生形成较完整物理学图像。 　　2.优化课程结构。根据《热力学与统计物理》与《热学》、《量子力学》、《固体物理》等课程关系，尽量减少与《热学》、《固体物理》等相应课程内容重复。例如对于热力学中内容（如平衡态、温度、物态方程、热力学第一定律、功、热量与焓、理想气体、热力学第二定律、熵、卡诺定理等）与统计物理中内容（如等概率原理、玻耳兹曼统计、能均分定理、麦克斯韦分布）与《热学》重复率高，在教学时适量减少课时。例如德拜理论等内容可以放在《固体物理》中并且要重点讲授。通过教学内容整合，提高了教学效率，优化了课程结构，缓解了授课学时与教学内容矛盾，从而明确了课程主线。 　　3.增加前沿知识。在讲授课本知识同时，适当增加前沿内容。例如讲解获得低温方法时，增加介绍3He、4He稀释致冷与激光致冷；对于非线性不可逆过程热力学，重点介绍耗散结构概念与应用；补充相变中朗道连续相变理论与临界点附近涨落与关联理论；增加介绍统计物理中玻色爱因斯坦凝聚新进展；介绍朗之万方程在光学粘胶、多普勒致冷与磁光陷阱等方面应用。通过增加前沿知识学习与介绍，加深学生对基本内容理解，开阔学生视野，引起学生兴趣并有利于科学思维培养。 　　4.注重实践环节。在讲授理论知识课同时，注重实践性教学环节与课程设计环节。由于《热力学与统计物理》是理论性很强课程，在教学中往往重视理论教学而忽视实践环节，这不利于应用性人才培养。需要在教学中增加实践性教学环节与课程设计环节。例如熵变计算、铁磁—顺磁相变、粒子输运问题、平衡态确定、半透薄等知识与问题，结合Ising模型，郎之万方程，Monte Carlo、Random Walking等计算方法，有针对性进行课程设计。通过实践教学，既加深了学生对物理学过程、物理概念理解，又锻炼了学生计算机程序设计能力，从而增强了学生解决实际问题能力。 　　二、教学方法改革 　　1.对比法应用。由于《热力学与统计物理》存在大量物理意义相同或相近物理概念、物理量、物理规律与处理方法等，通过增加对比让学生掌握该门课主线，培养学生科学思想与方法。例如对于内能、自由能、吉布斯函数、焓概念；麦氏关系；熵、自由能、焓、吉布斯、内能等各种判据与条件；微正则分布、正则分布、巨正则分布；玻尔兹曼统计、玻色统计、费米统计等内容，教学时主要讲授部分内容，引导学生对比剖析物理概念与研究方法区别与联系。通过对比教学，既加深了学生对基本感念、基本研究方法理解，又能起到举一反三教学效果。 　　2.互动式教学应用。教学中适当地应用互动式教学方法，改变以往课堂教学传统模式。激发学生主动学习积极性与自我学习能力。在教学中，增加一些基本概念、定律与处理方法讨论。例如讨论热力学温标与理想气体温标异同点；讨论理想气体状态方程与焦耳定律独立性；讨论剖析热力学第二定律微分表达式与热力学基本微分关系不同之处；讨论熵概念以及不可逆过程中熵变计算方法比较。根据熵增原理讨论了宇宙起源、宇宙形成、宇宙未来与宇宙演化等。在相变中除了物体固、液、气三相变化，讨论自然界还存在许许多多相变现象，例如物质从金属变成超导体超导相变；液态氦从正常液体变成超流体λ相变；磁铁在居里温度从铁磁性变成顺磁性等。通过讨论进一步明确了概念、规律