《美学》教学实践中存在的问题及对策探究详解.docVIP

第 PAGE 页 《美学》教学实践中存在问题及对策剖析 　　“没有开设人文学科课程大学，就不能实行培养世界公民教育。换句话说，培养世界公民大学，应在专业课之外为所有学生开设一些文科共同课。”[1]《美学》课程就是这类人文学科公共课之一，在整个人文学科中占有重要地位，是大学素质教育重要内容与载体。加强《美学》课程教学工作、提高教学质量，有利于培养大学生人文素养，有利于提升大学生审美品位，有利于陶冶大学生人文情操，有利于促进将道德、知识等教育转化为人精神素质，有利于提高学生素质与培养新型素质人才。尽管当前《美学》已成为一门学科特色鲜明、理论积淀深厚课程，但在具体教学实践中仍存在诸多问题，在一定程度上影响美学教学质量与水平，影响学生学习兴趣与学习效率。目前，国内高校开设《美学》课程存在问题，可大致可概括为以下几方面：一、理论性强，课堂气氛不活跃；二、教学方法陈旧，亟待革新；三、美学理论“无用论”普遍存在问题；四、课堂出勤率不高。针对以上病症，我们应将美学课程教学目标定位为“对美热爱”，对社会美、生活美、个体美向往，以此引导学生去感知、理解、体验美。并围绕这一目标，对美学课程内容体系与具体教学模式进行以下几方面精心设计。 　　1 教学内容改革 　　当今国内《美学》理论著作与教材众多，如黑格尔《美学》、克罗齐《美学原理》、瓦迪斯瓦夫?塔塔尔凯维奇《西方六大美学观念史》等，以及朱光潜《西方美学史》《谈美书简》、李泽厚《美历程》、宗白华《美学散步》《美学与意境》、朱立元《美学》、叶郎《美学原理》《中国美学史大纲》、周宪《美学是什么》、彭锋《美学导论》等，这些论著与教材为我们《美学》课程提供了广博内容，是讲授好这门理论课基础。然而，论著与教材丰富却并未减少这门课存在问题与难题。但凡担任过《美学》教学老师不难发现，这门课理论性强，师生间互动甚少，互动也困难，教学气氛较生硬，不活跃，这极不利于学生对于知识学习、理解与吸收。同时，受社会主义市场经济背景下“学以致用”――是否直接有助于就业――这一直接现实功利目影响，在学生中滋生了美学理论“无用论”思想偏见，“学以致知”、“学以致智”逐渐式微，许多大学生学习过于跟着市场走，跟着经济走，这些观念对于丰富大学生精神世界与提升大学生综合素养并无裨益，也不利于新世纪创新型人才培养。 　　由上可见，《美学》课程教学内容改革是时代、社会发展必然，是满足学生情、志、意需要结果。但凡迈进高校校园大学生，缺乏不止是学习能力，更是思辨能力、科学地审视问题智慧。因此，《美学》课程改革整体思路，应将“学以致智”与“学以致用”相结合，将理论知识同社会实践发展、个体需要相结合，以理论内容为基础，以美呈现为平台，在社会文化语境之下，引导学生学会诗意思。以此理念为基础，《美学》课程内容改革应有“增”有“减”。“减”是直接、生硬理论灌输，删减纯理论性教学及相关课堂教学内容，对于那些学生接触不多，但在美学理论中却极为重要观点、概念与思想，如“美是人本质力量感性显现”、“诗是强烈情感自然流露”、“有意味形式”、“陌生化”等重点内容，仅做扼要介绍。“增”是能将理论与学生个体需要、时代发展有机结合内容。学生个体需要应从情、志、意三层面展开，美、美感理论出发点是对人本质力量自我观照。对美体验、感悟、审视能力亦是当今大学生所应具备素养与智慧。“尽管他们都有一些自然美、社会美、艺术美经验，但他们中很少人对美及美问题进行过认真思考。对此，首先需要引起他们注意与兴趣，在他们进人审美境界并给予适当激励之后，相信他们会自觉去阅读、思考教材上已讲得足够详细理论。”[2]学生通过对艺术形象欣赏、体悟，可以深刻体悟到艺术作品之美，将艺术形象同广袤现实生活相联系，在丰富多彩艺术图画中不断体悟并提升审美情趣与品位。如引导学习欣赏名画《格尔尼卡》，让学生感知毕加索立体主义、超现实主义画风，想象1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔尼卡惨景，体悟作者在绘画中所表现残暴、恐怖、痛苦、绝望、死亡、愤怒与呐喊，让学生在艺术殿堂中培养正确审美情趣与追求正义与向往与平价值观，陶冶情感、培养意志。个体发展绝不应该、也不能脱离社会时代发展需要。当代，中国时代发展立足于21世纪，放眼世界，以中华民族伟大复兴为目标，这一宏伟目标实现过程是漫长、复杂、艰巨，充满着各种困难与挑战，这些问题解决紧靠科技进步是无法完全实现，也需要我们运用哲学观点、科学方法以及动态化视角，不断剖析中国发展新方法与新途径。这就更需要我们从以往优秀思想理论中来汲取养料，而《美学》课程中康德、黑格尔、马克思、毛泽东等人理论，正是将审美同方法论、理论同实践、个人需要同时代发展有机结合理论体系，因此，这些内容课时可予以适当增添。 　　2 教学方法变革 　　关于教学方法方面，长期以来，中国美学传统教学方法显得有些