《羚羊雕》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《羚羊木雕》教学案例 　　 【案例背景】 　　 新课程标准指出:“阅读是学生个性化行为,不应该以教师剖析来代替学生阅读实践。应该让学生在积极主动情感与思维活动中加深理解与体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验与理解”。可见,阅读教学关键所在,就是看学生在阅读过程中能形成怎样创意思考,拥有怎样独特感受、体验与理解。 　　 但审视现在语文阅读教学,存在以下问题: 　　 1.少数教师还是把学生当作灌输容器,他们用标准答案取代学生感受,束缚学生思维,抑制学生个性。课堂气氛沉闷,师生关系紧张。 　　 2.教师在备课时表现出“拿来主义”慵懒意识,“网上一搜,什么全有”;另外,教条主义与经验主义也严重束缚了他们乃至创新思维。 　　 3.阅读教学中,没有留给学生足够思考空间。有些教师为了完成预定教学任务,常常把学生阅读、讨论变成走过场。学生由于没有思考空间,常常只能揣摩老师意图去猜测答案,哪里能够获得自己独特感受呢? 　　 【案例细节】 　　 简述《羚羊木雕》教学过程: 　　 (一)情感铺垫,激情导入。 　　 (二)学生自主剖析,整体感知课文。 　　 1.学生初读课文,注意圈点勾画。若有生字,查工具书注音、释义。 　　 2.学生再读课文,记下自己疑问、看法、发现、感受与体验。 　　 3.在教师引导下,学生畅谈自己感知课文后体会与感受。并提出自己疑问与发现等。 　　 (三)学生合作剖析,畅所欲言。 　　 1.分组讨论:学生说说自己读了课课文后看法、疑问、评价、体验心得。通过交流、讨论,还有不懂问题请记下来,便于师生共同讨论解决。 　　 2.交流、生生交流,共同释疑解难。 　　 (四)教师引导剖析,延伸拓展。 　　 1.怎样才能避免这类不愉快事情发生?你如果遇到类似于这样伤心事,会怎样处理?说出来大家听听。 　　 2.女儿既然把羚羊木雕送给了万芳,你认为事情怎样处理才妥当? 　　 3.“可是,这能全怪我吗?”你认为究竟怪谁呢? 　　 4.作者感情倾向是怎样?你看法是怎样? 　　 【案例反思】 　　 体会一:教师要明确个性化阅读层次性 　　 现代阅读理论把阅读心理过程分为感知、理解、深悟三个层次,所以个性化阅读中,学生体验呈现出由浅入深层递性,由初级情绪体验到情感共鸣,再上升到情感升华高级体验层次。这几个阶段,共同构成了个性化阅读体验过程,使学生变有教为无教,从被动到主动,一切传导与接受都显得自然而然,形成一种理想化教学境界,从而使学生个性得以充分彰显。我们阅读教学设计中,必须遵循这一规律。 　　 体会二:要确立学生个性化阅读主体地位 　　 教师要归还学生阅读主动权,使他们成为真正意义上读书主人。要给学生充分时间,让学生读透文本,走进文本。要让他们成为自觉主动行为者,而不是教师活动追随者。教师要更新教学观念,给学生自由活动时间与空间,从每个学生个性实际出发,开放课堂,尊重学生学习意见。我在平时教学中,常常让学生选定一个感兴趣段落进行学习,掌握学习方法,让学生自由选择一两段加以细细体味,取得良好学习效果。 　　 从上边《羚羊木雕》教学设计来看,整个课堂格局可分三个部分:学生自主剖析→学生合作剖析→教师引导剖析。阅读过程之中,始终把学生放在主体地位,让学生自主阅读、主动剖析、生生互动,学生有充分机会与时间畅谈自己独特感受与体验,与同学、老师交流自己独特感受与体验。如果教师仍然独霸课堂,那就不能让学生把阅读跟自己生活、生命、成长、发展有机联系起来,学生就很难有自己体验,很难走进文本深处,领悟作者情感,受不到心灵震撼,那么教师教与学生学也就失去了它本质与意义。 　　 体会三:教师要精心设计教学过程 　　 1.备课中要充分考虑到学生独特感受 　　 教师备课时,除了备知识、备教法,更应该备学生“可能性”,这种“可能性”就是学生独特感受。珍视学生独特感受、体验、理解不仅表现在课堂上,首先应体现在教师辛勤创新设计中。“拿来主义”、“经验主义”是窒息学生个性化阅读罪魁。 　　 2.课堂上要创设情境,让学生获得独特感受 　　 阅读是一个对文本进行信息加工过程,学生对作品感受也因人而异。因此教师应创设氛围,让学生自己进入文章情境,体验其中人物情感,深刻理解文章内容。如在“教师引导剖析”这一部分,问题设置贴近学生生活,而且是学生感兴趣问题,容易与学生产生共鸣。有学生在谈“你如果遇到类似‘我’那样伤心事,会怎样处理?”这一问题时,不仅引起了对往事回忆,谈得声情并茂,感受体验真实感人,并谈了自己处理类似事情观点与看法。在这样课堂格局中,学生对阅读内容中感兴趣、有深刻感受经验地方可作出个性化反应,并有机会把这些反应展示出来,学生独特个性得到了张扬。