《老王》“生活化语文”教学设计精编.docVIP

第 PAGE 页 《老王》“生活化语文”教学设计 　　一、设计思路　　我一直坚持“生活化语文”教学。所谓“生活化语文”，简言之，就是把读写、听说、积累等语文学习行为生活化，当日子来过，进而牢固地养成语文学习好习惯，真正实现语文生活化、生活化语文，真正使学生成为功底厚、素质高，具有良好意志品质、自主人格与创新能力“语文人”。我“生活化语文”包括三大系统：课堂教读生活化、说写历练生活化、积累指导生活化。其中，课堂教读生活化这个大系统下辖四个子系统：(1)教读策略生活化，(2)提炼整理生活化，(3)思辨训练生活化，(4)学文悟写生活化。 　　教读策略生活化，强调教师在课堂教读过程中引导学生深读课文，走进课文生活，与作者与作品主人公进行深度心灵对话，充分体验、感受，思考作者何以这样而不那样遣词造句、谋篇布局、运招用技，进而真正理解作者语言文字运用与文童结构布局妙处，既到位地学好“文”，也用心地学做人。 　　提炼整理生活化，强调教师要在课堂上引导学生，把自己用生命与心灵体验、感悟到最初那个毛坯式结论，用简明、准确语言提炼、加工、整理出来。长期坚持，逐渐自觉地养成好习惯，并慢慢慢发育与提升学生自主独立精神与人格。 　　思辨训练生活化，强调教师要善于抓住一个个契机，点燃学生思辨火花，对学生进行思辨训练，以促进学生自主养成思辨习惯，进而由课内到课外，由书本到生活，由学校到社会，长期坚持思辨训练，不断提升语文能力与素养，形成独立思维能力与自主人格。 　　学文悟写生活化，是指在课堂上教师引导学生学懂悟透作者遣词造句、布局谋篇、运招用技缘由，实现以教师“教读”促学生“学写”，达到学文悟写生活化理想境界。 　　课堂教读只有回归生活，才会充满情趣与活力，才会真正唤醒学生对语言热爱，才会充分调动起他们主动参与积极性，才会最有效地完成语文教学本务。同时，也只有课堂教读生活化了，学生语文与人文素养发育与提升才有可能是有根基与扎实高效。《老王》教读方案，正是在这样思想背景下设计。教读过程中，围绕“那是 　　个幸运人对一个不幸者愧怍”这个核心问题，引导学生深入课文写作背景、作者杨绛与主人公老王内心世界，深入思辨、剖析作者杨绛“幸运”与“愧怍”，进而剖析老王“不幸”。在思辨、剖析同时，还注意融入“学读悟写”与“提炼整理”训I练，充分体现了我课堂教读生活化理念。 　　二、教学过程 　　(一)直接导入、展示目标 　　同学们都读过课文了。这堂课，我们就解决两个、口]题：第一，我们一起来认识—下老王，了解他到底是一个什么样人。第二，理解课文最后一段中一句话——“那是一个幸运人对一个不幸者愧怍”有何深意。 　　(二)师生研读课文，深入对话、交流、剖析 　　1　学生齐读课文最后一段。 　　反弹琵琶，在文末提出问题，进行溯源思辨与剖析。 　　2　提出第一个问题：作者为什么认为自己是幸运? 　　他从没看透我们是好欺负主顾，他大概压根儿没想到这点。 　　老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱：他说：“我送钱先生看病，不要钱，”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。 　　有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……说得可笑些，他简直像棺材里倒出来，就像我想象里僵尸，骷髅上绷着一层枯黄干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 　　我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。 　　我谢了他好香油，谢了他大鸡蛋，然后转身进屋去。 　　他也许觉得我这话有理，站着等我。 　　我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去……那直僵僵身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家。 　　适时联系“文化大革命”背景，引导学生走进老王内心世界，理解与把握淳朴、厚道、善良品格。在启发、引导学生思辨、剖析过程中自然地适时融入以下内容： 　　老王冒着思想落后、没有政治觉悟、不主动与“反动权威”“黑帮分子”“牛鬼蛇神”划清阶级界线政治压力，真心诚意与杨绛一家交往，掏心掏肺地关心、帮助他们。这是一种淳朴、善良品格。在他眼里，没有什么“反动权威”“黑帮分子”与“牛鬼蛇神”，没有什么无情阶级斗争，有只是真诚、淳朴、厚道地待人，有是对落难好人无私无畏同情、关爱与帮助。老王有一颗金子般心，有一个很多所谓高贵者所没有高尚、独立、淳朴、善良灵魂! 　　3　结束第一个问题思辨、剖析，整理结论。 　　作者认为自己幸运理由： 　　(1)自己生活状况比老王优越(精神领域并不见得优越)。 　　(2)自己得到了老王真心诚意关爱。 　　(3)自己得到了老王真诚、淳朴尊重。 　　(4)自己终于认识到了老王独立、伟大、崇高人格，终于看到了老王身上闪耀着人性光辉。 　　(教师同步择要板书，最后给学生时间来认真整理笔记。) 　　4　提出第二个问题：作