《老王》教学案例反思精品.docVIP

第 PAGE 页 《老王》教学案例反思 　　文本解读能力是一名语文教师基本能力之一。但语文教师由于受到自身素养、知识结构等因素影响，对一篇文章往往会做出不同解读。优秀语文教师常会从一篇课文中解读出不一样理解来，学生在教师引导下学完课文后，都会有恍然大悟之感。下面，本人以《老王》为例，谈一点自己体会。 　　《老王》教学设计一般都是从老王“不幸”，老王“善”以及“我们一家人善良”入手，剖析其作为一个社会底层人民处于艰难困苦中仍然具有难得“善良光辉”，我们对于这样人应该给予更多同情与关心。但这样教学设计往往偏离了作者杨绛写这篇文章本意。所以，我把理解文章最后一句话，也是文章主旨句“那是一个幸运人对一个不幸者愧怍。”作为本课切入点。对于这样关键点，我采用是这样几个步骤： 　　一、画出文章主旨句，针对主旨句提几个问题 　　“那是一个幸运人对一个不幸者愧怍。”学生针对这句话进行提问：1.幸运人是谁？不幸者是谁？2.幸运人幸运在哪里？不幸者不幸在哪里？3.作者为什么要对老王愧怍？ 　　二、细读老王“不幸” 　　要求?W生细读、勾画课文中有关老王“不幸”语句，并进行概括。 　　学生发言总结： 　　1.身体残疾――老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎。乘客不愿坐他车，怕他看不清，撞了什么。 　　2.失去组织――那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。 　　3.没有亲人――有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。 　　4.经济贫困――他靠着活命只是一辆破旧三轮车戢们夫妇散步，经过一个荒僻小胡同，看见一个破破落落大院，里面有几间塌败小屋，问起那里是不是他家。他说，住那儿多年了。 　　学生发言到这里时，老师再追问：“老王还有没有不幸了？”老师进行提示： 　　“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”你从这句话读出了怎样不幸？学生细读体会“有人”“这”“大约”“瞎掉一只眼”等词语表达效果，终于醒悟到“老王处于如此悲惨境地下，还被人嘲笑、欺侮、践踏”。老王还是一个不被周围人同情、关爱人。 　　老师继续追问：文中“我”是否同情他，关爱他呢？学生从课文中找出相应句子进行说明。 　　学生发言总结： 　　1.“啊呀，老王，你好些了吗？”这句话是作者明知故问，看起来是关心，其实是一句客套话。 　　2.“我强笑说”，“强笑”这个词说明作者是尴尬，并不是发自内心地欢迎老王到来。 　　3.“我知道，我知道――”，两个“我知道”表明“我”并不想听老王说完，“知道”老王就是来用鸡蛋、香油换钱，觉得给老王钱就是对老王帮助，并没有理解老王来辞行目。 　　4.“过了十多天，”“我也不懂，没多问”，这两句话反映出“我”对老王事并不是特别关心，只是把他当作生活中一个熟人而已。 　　综上所述，我们得出结论：“我”与老王之间存在着一定隔膜，老王把我当作亲人，临终前，特意来向我辞行，可“我”只是把老王当作生活中一个熟人罢了。 　　三、精读课文，体会老王在不幸境遇中“善良” 　　老王善良主要体现在“三送”三件事上：1.送冰块，减半收费2.送钱先生去医院，不收钱3.临终前，送香油与鸡蛋。三件事表现出老王老实厚道、善良仁义、知恩图报等品质。 　　重点精读“送香油、鸡蛋”这件事，抓住老王外貌、动作、神态描写，抓住“直僵僵、镶嵌、直着脚、拿着布、攥着钱、转过身子”等词语，体会老王真诚善良。 　　四、跳读课文，找出“我”幸运 　　学生跳读课文，列出“我”幸运： 　　1.“他蹬，我坐”，说明我身份地位较高。 　　2.“老王抱着冰上三楼”，说明我住条件好。 　　3.我有“默存”，说明我有家人。 　　4.我比老王有钱，我有一定收入，我们一家还能帮助老王，给老王钱，送老王一大瓶鱼肝油。 　　五、悟读课文主旨句 　　齐读课文最后一句：“几年过去了，我渐渐明白；那是一个幸运人对一个不幸者愧怍”。 　　提问：作者明白了什么？作者为什么愧怍？她愧怍什么呢？ 　　学生由此体悟到作者对老王是一种居高临下同情与施与，没有平等地尊重与关爱，作者内心愧怍之情，表现了一个知识分子对待苦难人们悲悯情怀，彰显了纯美人性之光，这是本文最富有内涵意蕴所在。 　　教后反思： 　　一、教师要对文本进行深入解读 　　语文教学本质是“教什么？怎么教？”，问题。如果语文教师没有深入解读文本习惯与能力，教学将流于表面，学生思维与认知能力不会取得显著提高。具体在《老王》这篇文章中，文章主旨句“一个幸运人对不幸者愧怍”揣摩，既是《老王》教学重点，也是难点。如果语文教师没有前面深入解读，学生是无法领会这句话深刻内涵。 　　二、找准文章解读切入点 　　语文教学是仁者见仁、智者见智学科，但最根本是要有利于学生思维与阅