《花的勇气》教学设计及评析精品.doc

第 PAGE 页 《花勇气》教学设计及评析 　　3.体会作者对生命感 　　悟，并能联系生活经历感悟生命勇气，树立信心。 　　4.产生对《维也纳春天三个画面》阅读兴趣。 　　【教学重点、难点】 　　2.运用抓重点词并想象画面方法，在对重点语段品读中感受“花勇气”。 　　以上教学目标与重难点确立，是基于学情调查，同时又综合了本课文本特点与选文特点（略读课文）及学段特点。我把引导学生“学习借助课文情感线说清课文主要内容”与“抓重点词想象画面，理解含义深刻词句意思”作为主要知识技能训练点；把引导学生“感悟到花勇气在于蓬勃向上生命力，在内心深处感悟‘勇气’力量”作为情感渗透点；把“抓重点词对两幅画面（草下藏花、花绽原野）想象、品读、理解、拓展”作为语言训练点；把“激发阅读兴趣，从一篇走向多篇、整本书”作为语言学习发散点。 　　【教学时间】 　　一课时 　　【教学过程】 　　课前谈话 　　交流一年四季中自己印象最深一个画面。 　　（教师出示自己印象最深一幅画面，“严冬，屋檐下挂着一根根长长冰凌”，并描述冰凌给自己孩童时期带来无限乐趣，引发学生描述自己印象最深一个画面。） 　　【点评：张老师由自己印象最深四季中一个画面导入，通过描述，激活学生记忆，激发学生表达愿望，指向“画面”，并适当表述自己当时心情。为文章学习（找出画面、抓住自己印象最深画面学习，并揣摩作者心路历程）作铺垫。】 　　一、揭题导入，明确目标 　　1.揭题。这节课我们一起走进作家冯骥才文章《维也纳春天三个画面》中其中一个画面：四月维也纳。（板书课题：花勇气） 　　2.阅读“提示语”，引导提炼本节课学习目标。（读，了解事件；想，心理变化；说，交流感受。） 　　【点评：从原文《维也纳春天三个画面》切入，给学生一个整体阅读观念。关注提示语，快速把握学习目标，体现略读课文“运用方法，自读为主”特点。】 　　二、概括内容，锁定画面 　　（一）基于预习，尝试概括 　　用自己话说说课文主要写了一件什么事？ 　　（二）抓住线索，概括内容 　　1.抓住写作线索，有利于说清事件。 　　这篇文章中什么线索一直贯穿全文？浏览全文，明晰线索。（板书：心理变化） 　　2.自由读，想一想：作者心理发生了哪些变化？为什么会发生变化？完成助学单第一题： 　　一：默读课文，想想作者心理发生了哪些变化？为什么会发生变化？ 　　（提示：把表示作者心情词语填在圆圈里，联系语句把产生这种心情原因用短语或词语概括在下面对应横线上。） 　　看不到花 有所感悟 　　3.交流助学单。（根据学生回答板贴词卡：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震。同时根据学生回答板书三幅画面：寂寞草地、草下藏花、花绽原野；在文中用横线画出三个句段。） 　　4.引导学生借助板书概括主要内容。 　　（学生概括后小结：这篇文章是以作者情感变化为线索。我们抓住作者情感变化线索，结合变化原因，按顺序连接起来可以比较清楚地说清文章主要内容。） 　　5.摆图，直观感受心情变化。 　　作者心理变化就是这么平平一条直线吗？（请学生上台摆一摆词卡，用词语位置变化来表示作者心路历程。特别引导比较“遗憾”与“失望”，“吃惊”与“惊奇”“怦然一震”位置高低。）（最后呈现见图） 　　（三）浏览全文，锁定重点 　　我们学习略读课文，一定要抓住重点。你认为这一课要重点学习哪幅画面？浏览全文，结合板书，寻找引发作者心情跌宕起伏关键画面：草下藏花（吃惊）、花绽原野（惊奇）。 　　【点评：这个板块主要借助“助学单”开展学习活动。让学生填写心理变化体现了作者心路历程，是文章线索。概括三处“产生这样心情原因”正是文章中描绘三个画面。在教学中努力实现三个突破：一是在与文本充分自读感悟中加深理解，学习提取文本关键信息；二是学习抓住作者情感变化线索结合变化原因按顺序连接起来说清主要内容方法；三是学习抓重点画面突破学习重难点，体现略读课文在学习内容上选择性。】 　　三、品读画面，交流感受 　　（一）学习画面“草下藏花” 　　我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白、黄、紫；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来…… 　　1.静静地读，脑中只有这一段话、这个场面，读着读着，涌上心头是一种什么感觉？把自己第一感觉用一个词语记录在这段话旁。 　　（引导交流：新奇 惊喜 惊叹……） 　　3.引导学生抓住自己感受最深一处交流：你关注了 　　哪些词？你好像看到了怎样画面？ 　　（1）不仅写了看到，还写了想到。（抓“冒”“齐刷刷”“只要”体会生命力强与作者惊喜） 　　（2）从三个方面写，表现小花美。（颜色美、形态美、数量多） 　　（3）小结