《7 大卫·科波菲尔 》课堂教学实录、教学设计、教案、导学案.doc

《7 大卫·科波菲尔》课堂教学实录 【教学目标】 1．辩证认知米考伯先生人物形象，探究人物背后的社会。 2．引导学生领会文学作品中“小人物”这个社会群体所蕴含的丰富内涵及其现实意义。 3. 熟悉故事情节；学会分析故事中人物形象。 【核心素养】 语言建构与运用：学习通过语言、动作、肖像等细节描写来刻画人物形象的表现手法。 思维发展与提升：把握小说的情节，分析大卫·科波菲尔、米考伯等人物形象。 审美鉴赏与创造：分析本文带有“自传”性质的写法。 文化传承与理解：体会作者在人物身上寄寓的道德理想。 【教学重点】：分析故事中人物形象。 【教学难点】：作者塑造人物形象的主要手法。 【教学方法】：合作探究法、问题讨论法 【教学准备】：提前观看纪录片《维多利亚时代》、多媒体课件 【教学过程】 一、 导入新课 师：同学们，首先让我们一起来欣赏一下这段话，大家齐读一遍： 生：这是最好的时代，这是最坏的时代； 这是智慧的年代，这是愚蠢的年代； 这是光明的季节，这是黑暗的季节； 这是希望之春，这是失望之冬； 人们面前应有尽有，人们面前一无所有； 人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。 师：这段话选自哪里？对，是英国作家狄更斯《双城记》的开篇。这段话之所以被人们传诵，就是它体现了一位批判现实主义作家对时代辩证性的认知。那么希望与失望，美好与丑恶，光明与黑暗，正义与邪恶是如何交织的？今天，我们走进《大卫科波菲尔》一课，一起领略下作家笔下19世纪的英国社会。 二、检查预习 师：课前，我们布置了预习任务，一，让大家通过思维导图的方式理清一下文章梗概；二，读完之后，你有哪些困惑。下面咱们就看一下大家的完成情况。 首先，请两组的代表同学上来展示一下自己的思维导图。 生：两位同学代表上台，分别展示自己的思维导图并简单讲解。 师：两位同学的思维导图都非常的清楚漂亮，虽然细节有所不同，但都是以大卫的经历为主线，情节把握得非常清楚。 下面来看看大家的第二个预习任务，大家阅读后有哪些困惑。 大家的问题，我们用纸条的方式收起来了，问题虽然大同小异，但也相对集中，我们简单地给大家分享几个。 展示ppt学生问题： 生：1、米考伯夫妇明明负债累累，为什么却喝酒炸羊排一点不节俭？为什么痛苦之后还要唱歌哼曲子？ 2、米考伯一家穷困潦倒，为什么要一切尽可能看上去体面？为什么要去掩饰？ 3、米考伯一家挂上学舍的牌子没有用，为什么不见他们采取过积极有效的措施来摆脱困境？ 4、米考伯夫妇这么穷，为什么还要生四个孩子？ 5、米考伯代表了当时英国社会的哪个阶层？他们的生活方式是由性格决定的还是受所处社会的影响？ 6、米考伯一家是乐观还是掩饰？他是作者讽刺还是赞美的对象？ 师：可以看出来，大家都对课文进行了认真地阅读和积极地思考，提出的问题也非常的尖锐。大家的问题大多集中在米考伯一家，看来对米考伯一家非常感兴趣，那么今天咱们就来重点探讨一下米考伯的人物形象，看看大家的问题能不能解决。 三、初步探究 师：首先,读完之后你对米考伯先生有什么感受？ 生A：明明穷困潦倒，还大吃大喝，不可思议，无法理解，很可笑。 生B：我觉得是装、做作，他很穷困，还要摆出高雅的样子，爱慕虚荣，可悲。 生C：我觉得他很乐观。这么窘迫，虽然他也痛苦，但是还乐观面对，我倒觉得他是一个很可爱的人物。 生D：他很善良热情，就是不肯做出努力改变现状，可叹。 师：大家对米考伯的认知很有意思。明明他的实际处境是入不敷出、穷困潦倒、债务缠身，但有的同学认为他的表现是乐观洒脱，也有同学认为他是在逃避、是空想、不务实，是一个矛盾综合体。那如何理解他的行为呢？ 下面咱们就举行一个小小的辩论赛，一起来探讨下。我们分成两大阵营，这边我们选“乐观”还是“逃避”？好，选定了。那我们分成小组进行探讨。要求只有一个：要从文中找出具体的依据作为你辩论的论据。好，下面请大家开始分组讨论。 四、小组合作，交流探究 五、成果展示： 辩论赛 师：下面两方的同学进行自由辩论，一方可以陈述自己的观点，也可向对方提出问题，下面辩论赛开始。 生A：我方认为米考伯先生是一种乐观主义。比如文中的服饰描写。服饰虽然破旧，但还是装了神气的硬领，拿着一根气派的手杖，还带着装饰用的眼镜。即使穷困潦倒，也要衣着得体，积极面对生活。 生B：我不这样认为。他的装扮看起来再神气再气派，其实衣服是破旧的，装饰也是为了摆场面的、褪色的、毫无用处的装饰品。“没有什么用”，这里面暗含嘲讽，其实只表现了他爱面子，讲排场，爱慕虚荣的特点，是来装点他的虚荣心。 生C：我们来看一下他的语言，他的语言体现出一种文雅和礼貌，对大卫的称呼，为少爷和年轻的创业者是以非常乐观，友好的态度来对待穷小子。而不是非常粗鲁的无理的语言，可见他对生活充满了友好与乐观。 生D：那我们就来看看他的语言、神态吧。明明大卫是个穷小子，是