基于“前概念”教学的生态课堂精选.doc

第 PAGE 页 基于“前概念”教学生态课堂 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.015 　　在课堂教学时，学生们头脑中并不是一片空白，往往已经具有了一些来源于生活经验性知识与观念。这种在学生系统地学习科学知识之前所具有想法被人们称之为“前概念”，即未经科学证明看法与思维方法。而“生态课堂”是建立在以学生为主体，教师着力培养学生迁移能力，鼓励学生剖析创新，使得学生、教师、环境三者之间形成灵动、迁移、与谐课堂。前概念有时与正确科学概念相一致，但有时不一致则会对知识合理建构产生负面影响，加大了学生学习难度，所以生态课堂高效推进需要在教师认真了解学生前概念基础之上。本文以“生活中常见有机物――乙醇”教学片段为例，剖析基于“前概念”教学生态课堂。 　　一、设计思想 　　本节课设计以学生对乙醇“前概念”认知为基础，注重将内容设计成在生活经验与已有知识背景下，学习乙醇性质、文化意义、用途以及未来发展，始终关注学生，培养学生主动学习、乐于剖析、敢于展示学科素养。围绕乙醇性质，创设一系列有关乙醇问题情境，激发学生求知欲，鼓励学生大胆实践，感受成功快乐，培养学生社会责任感，营造充满对话气息化学生态课堂。 　　二、教学片段呈现 　　1. 基于酒文化前概念，激发学生求知欲 　　[教学片段一] 　　师：同学们，我国是酒故乡，中华民族五千年历史长河中，酒与酒类文化一直占有着重要地位。酒文化作为一种特殊文化形式，在传统中国文化中有其独特地位。在几千年文明史中，酒几乎渗透到社会生活中各个领域。酒也给了多少英雄豪杰不凡壮举，赐予文化浓厚生活气息，曹操煮酒论英雄，李白举杯邀明月，苏东坡把酒问青天，历史与文化给了酒全新诠释，源于生活又飘有酒香精彩酒文化层出不穷，酒文化渊远流长。同学们，你们了解生活中哪些物质中含有酒精成分？ 　　生：（主动展示）啤酒、白酒、黄酒、葡萄酒、酒精…… 　　师：这些物质中都含有一种共同有机化合物――乙醇，今天老师带来了刚才你们列举物质中三种，请同学们通过感受、体验，试归纳乙醇物理性质。 　　生：（体验性活动）有小组闻气味，有小组把酒滴在手背上感受温度变化，有小组把酒与水混合，有小组则把酒与酒混合，有小组把酒进行加热…… 　　师：请各小组派代表来回答乙醇物理性质。 　　学生头脑中对于酒文化认知，了解得并不多，即知道酒是一种常见饮品。事实上，酒文化在传统文化中有其独特地位，对于文化发展有着非常重要影响。以酒文化视角引入乙醇，不仅是对学生文化前概念重要充实，也是对学生科学前概念又一次拓展，为学生“前概念”认知又打开了另一扇窗。因此，基于学生前概念对课堂进行合理、科学、新颖引入，有利于调动学生积极性，激发他们求知欲，为生态课堂高效开展奠定良好情感基础。生态化教学首要特征即是体验亲历性，通过现场教学体验，让学生形成对事物独特看法，在体验中认知得以深化，情感得以升华。让学生体验乙醇物理性质，引导学生归纳乙醇物理性质，相比较传统知识讲授，更加有利于学生知识建构，符合生态课堂理念，同时也激发了学生主动展示、积极剖析求知欲。 　　2. 剖析模糊前概念，回归学生生活 　　[教学片段二] 　　师：你知道吗，饮酒时酒精刺激使人兴奋，在不知不觉中就会喝多，当酒精在人体血液内达到一定浓度时，人对外界反应能力及控制能力就会下降，处理紧急情况能力也随之下降。对于酒后驾车者而言，其血液中酒精含量越高，发生交通事故几率就越大。请同学们来看一组近几年来全国因酒后驾车导致交通事故件数调查数据。 　　生：（主动展示）酒后驾驶，后患无穷；我要给家人建议，驾车坚决不喝酒，喝酒坚决不驾车…… 　　师：很好，那是不是不喝酒就万无一失了？我们平常吃食品中存在“隐形”酒吗？请同学们来看一段视频。（播放视频） 　　看来有食品中也含有“隐形”酒精，交警部门表示：无论是饮酒还是服用含有酒精成分食品与药品，上路驾车都将一视同仁。 　　生：（热烈交流）看来我原来想法有还是不对啊…… 　　师：你们想知道酒精在体内是如何被氧化吗？ 　　杜威“教育即生活”思想揭示了教育生活意义，他认为学校应该成为儿童获得生活经验、发现经验意义场所。教育可以传递人类积累经验，丰富人类经验内容，增强经验指导生活与适应社会能力，从而习得知识技能与养成道德品质。“酒驾违法”是学生已有“前概念”认知，但食用一些酒精含量较高食品竟然也会违反交规，这是学生认知中盲区，模糊前概念对学生学习会起到负面作用，因此有必要转变模糊“前概念”认知。单纯说教显然已经不能适应现代教学需求，在当今大数据时代，运用实验、数据、权威新闻报道等灵活多样呈现方式，在学生已有错误或不全面“前概念”认知基础上，使得学生自发、自然地形成正确交通法规认识观，培养学生社会责任感。学生思考