初中生物_绿色植物的蒸腾作用教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第二单元第一章第二节 绿色植物的蒸腾作用教学设计 （第1课时） 课型： 新授课 姓名： 单位： E-mail： 授课时间：星期 一 ，第 4 节课 【教学目标】： 1．知识目标 = 1 \* GB3 ①描述植物的蒸腾现象，认同叶是植物进行蒸腾作用的主要器官，说出叶片面积与植物散失水分的关系。（重点） = 2 \* GB3 ②说出植物的蒸腾作用可以促进根吸收水分，并使植物降温。 ③说出植物体内水分和无机盐运输的主要动力是蒸腾作用。 2.能力目标 通过让学生探究叶片的蒸腾现象，培养学生的动手实验能力、观察能力、创新能力以及思维能力等。 3．情感、态度与价值观目标 = 1 \* GB3 ①通过学习蒸腾作用的过程及相关知识，使学生建立植物体与外界环境相适应的观点，结构与功能相适应的生物学观点。 = 2 \* GB3 ②增强生态意识，提高对保护环境的认识。 【教学方法及学法指导】 创设情境，大量联系生活事例，利用直观教学手段，展示抽象的学习内容，启发学生积极思考。课堂上利用贴切的练习题对知识进行巩固，实现知识的升华和内化。在教学中注意引导学生层层深入发现未知，并在“动脑、动手、动口”状态中提高探究能力和创新意识。在师生、生生互动中，实现学生认知过程与情感体验过程的有机结合。 【课前准备】 1制作课件；2准备探究活动的实验仪器；3搜集蒸腾作用于日常生活紧密联系的事例。 【教学过程】 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 景 激 发 兴 趣 （5分钟） 利用问题倒入： 我们冬天仍然可以吃到闲心的蔬菜为什么呀？ 每天农民伯伯早晨会在大棚的塑料布上看到许多的水珠是怎么回事？ 老师出示一盆没有包裹花盆的植物，提问为什么没有包裹潮湿泥土的塑料袋子里也出现了水珠呢？ 1、大部分学生能联想到“塑料大棚” 2、很多学生都知道是大棚土壤潮湿水分蒸发的原因 3大部分没有预习的都说不出理由 联系我们身边的事例，利用塑料大棚的出现水珠的事例和花盆形成鲜明的对比，很多学生会因为困惑而引发思考，及时有预习的学生提及“蒸腾作用”那样会更加激发这部分学生探究这个“秘密”的热情。这样就顺利导入新课。 目标展示 2分钟 多媒体出示学习目标，同时板书课题。 读标，明确学习任务 目标明确 引导探究 层层推进 （一） 植物的蒸腾现象 10分钟 一、指导探究 1、布置内容 根据老师出示的这盆花出现的现象，请同学们阅读课本48页的“探究活动”2分钟，思考完成以下问题： （利用开始的问题自然过渡进入本节新课） 2、明确问题 1.该探究活动提出了什么问题？ 2.作出了怎样的科学假设？ 3.为什么要对枝条做不同的处理？ 4.本实验的变量是什么？ 二、学生自主探究 小组讨论，总结概括 三、自我展示 各小组展示预习效果 四、教师点拨 让我们来共同分析刚才的实验： 1、蒸腾作用的概念： 两个要点： A 体内→体外 B 气体状态 2、叶是蒸腾作用的主要器官；叶片越多（面积越大），植物散失水分越多。 五、巩固练习 1、夏天雨后荷叶上的雨水被太阳蒸发是不是蒸腾作用？ 2、南方橡胶工人割破树皮流出白色的汁液是不是蒸腾作用？ 3.上图甲乙两个实验装置，都是 用来观察植物蒸腾作用的，你认为 哪个装置更合理？谈谈自己的看法。 4.分析上面四个装置： = 1 \* GB3 ①A、B两个装置中，能证明塑料袋壁上的水珠是由植物体散失出来的是____装置。 = 2 \* GB3 ②C、D两个装置中，塑料袋壁上的水珠较多的是____装置。通过这组实验可以得出结论：_____是蒸腾作用的主要器官。植物蒸腾作用散失大量水分，因此大面积植树造林可以_______（填“提高”或“降低”）大气的湿度。 认真阅读课本中的活动内容，小组讨论，完成有关问题。明确本活动要设计对照实验，变量为叶片的面积。（叶片的多少） 小组讨论得出结论： 看到了袋子里有许多水珠；叶片多的水珠也多。 以小组为单位选派代表发言、展示自己小组的预习成果 认真思考，独立完场练习题 仔细看图，思考问题，研究答案 根据生活经验以及观察，做出符合科学事实的假设，体会科学探究的一般过程，并能在全班同学面前展示自己的实验成果，锻炼了语言表达能力。 教师指导 学生探究 自我展示 教师点拨 巩固练习 一系列的过程也符合学生学习新知识的规律！ 第1、2题目的就是进一步强化“蒸腾作用”的概念。 第3题