基于“力的作用与运动”学习进程研究的教学实践汇编.doc

第 PAGE 页 基于“力作用与运动”学习进程研究教学实践 　　美国国家研究理事会（NRC） 2019年发表研究报告《知道学生所知道》，这份报告呼吁了人们对学习进程重视，随后各类研究者开始就各领域学习进程进行研究，其中“力作用与运动”是儿童科学学习过程中一个重要内容，直指科学教育大概念。但是不同地区学生对于力作用与运动这一学习进程可能存在差异，为了更好改进儿童科学课堂教学及解决教师对于教学难度困惑，上海市静安区在Alonzo与Steedle等学者研究基础上通过实证研究方法，找到并验证适合本土儿童关于力作用与运动学习进程，并用于改进课堂教学，也取得了一定成效。 　　建立力作用与运动学习进程 　　上海市静安区教育学院联合静安区部分试点校参与了力作用与运动概念学习进程研究。通过研究国外相关文献、整理现有教材相关内容，并结合一线教师教学经验及剖析对学生访谈结果，建立了儿童关于力作用与运动学习进程假设，并通过实证研究进行验证并修改，最终形成了力作用与运动学习进程，如图1所示。 　　水平O：偏离想法。 　　水平1：学生把力理解为力气，是由生物内部产生，比如推、拉等动作，力是物体一个内部特征，与物体重量有关。力可以影响运动，也可以不影响运动。 　　水平2：学生能认识到力可以由生物或非生物产生，不一定来自物体内部。物体运动表示有一个与物体运动同方向力作用在物体上，没有运动，就表示没有力作用。力使物体产生同方向运动。但不能意识到一些不接触力（如重力、磁力）对物体影响。 　　水平3：学生能认识到力可以使物体从静止到运动，或者从运动到静止，同时也认识到力可以改变物体运动速度与方向。学生认为物体运动速度与在其运动方向上非零合力成正比。 　　水平4：学生能理解作用在一个物体上力与其产生加速度（速度与方向变化）成正比，而且这个力不一定在物体运动方向上。F=ma 　　进程还可以从“是否有力作用”与“物体是否在运动”分成“有力”、“没有力”、“有运动”及“没有运动”4个维度，4个维度各水平具体描述见表1。 　　通过对374名小学生、1050名中学生进行问卷调查，发现4-8年级学生总体上对力与运动理解随年级增长而提高，4-7年级学生平均理解水平处于2-3之间，8年级学生平均处于水平3以上，如图2所示。 　　儿童建立对科学概念正确理解过程，是从错误概念到正确概念，或从含糊不清到正确理解。概念转变是概念建构必经过程，其中也体现了儿童科学学习进程爬梯式模型。而这一进程恰恰是很多一线教师所不清楚，于是他们常常会疑惑，对于某个科学概念，究竟应该在什么时段教到什么程度。面对这样疑惑，通常教师都会按照教学大纲上提出要求来进行教学。学习进程为广大教师提供了一个新思路，从学生对于概念理解发展路径出发，了解每个阶段学生对于概念理解水平，教学就是为让学生从低水平向高水平发展。 　　学习进程在幼儿园中教学实践 　　通过对幼儿园学生访谈发现，学生对于“力作用与运动”有很多错误概念，出现偏离概念情况十分普遍，比如在幼儿园小班访谈中就皮球高高抛起，最终落下这一现象，学生有很多种神奇想法，有学生说因为皮球没有翅膀；有学生说因为没有东西支撑；还有学生说因为没有接住。这说明他们处于学习进程水平0级，即存在偏离想法。课题组与上海静安地区常熟幼儿园合作，将教学目标定在初步让幼儿园学生意识到力可以使物体运动，让学生对力与运动建立起初步联系，即从水平0向水平1发展。通过力作用与运动学习进程研究成果，对他们幼儿园现有一些校本课程进行改进，设计了一节课程。 　　课程：滚来滚去 　　适用年级：幼儿园小班 　　教学材料：PPT《快乐轮胎》、收集生活中各种滚动材料（玻璃胶带、笔、圆柱积木、球、各种罐子、卷筒纸芯等）、搭坡板、积木。 　　主要过程 　　故事引入――快乐轮胎。教师提问：许多小动物都想有一个与轮胎一样会滚动东西，你们还有哪些东西会滚动呢？ 　　剖析一――让各种材料滚动起来方法。通过操作剖析，让学生得出结论：用力推、踢、撞动这些圆圆东西，它们就会向前滚动起来。 　　剖析二――让圆圆东西自己滚动方法。通过操作剖析，让学生得出结论：有了斜坡能让圆圆东西滚动下来。 　　活动延伸――生活中滚动，如滚皮球、滚圈圈游戏。 　　该课目标是让学生在故事情境中，尝试让圆圆物体滚动起来，初步感知滚动原因，形成“如果一个力作用在物体上，物体就会运动”水平1级概念。剖析一是让学生尝试让圆圆物体滚动起来，剖析二是让学生尝试不用手去碰，也让圆圆物体滚动起来方法。学生通过搭建斜坡，发现也能让圆圆物体滚动。活动架构由浅入深、层层推进，使孩子在操作、观察中逐渐体会力与运动是有联系。 　　学习进程在小学中教学实践 　　小学教学内容中已经涉及部分诸如重力、摩擦力、力作用效果之类内容。研究发现对