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《风筝》艺术手法的教育性 如果说主旨是一篇文章的内涵所在，那么作为形式的 艺术手法更容易被读者鉴赏品味。文章的主旨往往是争议最 多解读最有难度的内容，我们可以从文章的艺术手法出发， 由表及里感受文章的内涵， 也学习更多的写作手法。《风筝》 选自鲁迅的散文集《野草》，篇幅不长，却用语言精练地叙 述了童年时代一件令我“愧柞”的事，弓I人深思，具有鲜明 的语文教育性和反思性。 、语言风格 《风筝》是一篇回忆性散文，其语言风格质朴、简练 饱含深意。文章开头就说“远处有一二风筝浮动，在我是 种惊异和悲哀”，看到风筝就引起悲哀， 这种悲哀来自哪里? 又将如何解决？这不禁引起读者的发问。接下来写到故乡的 春天，融情于景，表达自己对故乡的赞美和怀念。在语言描 写上，注重抒情性词语的描写，句式整齐，语调抑扬顿挫和 语气舒缓急促相互交错，营造出多元主题的情境。文中写到 弟弟玩风筝时“惊呼” “跳跃”以及“我”在破坏弟弟风筝 时的傲然、胜利，这些富有感情的词语都丰富了人物形象， 并且语调节奏快慢相结合，更是有利于对文本主题的理解。 这种简练饱含深意的抒情性语言在写作中都是可以用 到的，在鉴赏其他文本时更是大有裨益。 语言是语文的形式， 形式是表现内容必不可少的手段，语文阅读教学也好，写作 教学也好，简练而富有表现力的语句都值得细细琢磨，用咬 文嚼字的精神去揣摩。语文教师在实际的教学活动中更应该 教会学生运用这种语言风格进行写作。语言是作者思想感情 直观表达的反应，不同风格的语言表露不同的情绪，细细品 味《风筝》里的语言，我们能感受到作者内心深深的愧疚之 情，以及作者的自省精神。 、修辞手法 《风筝》利用各种修辞手法写景叙事彰显人物形象。第 ，对比。景物的对比、兴趣的对比、事件的对比、自身的 对比，这几组对比成为文章中重要的组成部分。严肃的冬天 与故乡春天的对比表达作者对故乡的赞美和怀念之情；弟弟 对风筝的着迷以及我对风筝的厌恶的对比表现作者作为的 长者自信心；“我”向弟弟渴求宽恕和弟弟的毫无怨恨的对 比表现作者的自省以及对弟弟的愧疚之情； “我”小时候对 弟弟的“精神扼杀行为”以及现在人到中年“我”对弟弟的 愧疚表现了作者的自我剖析意识。这几组对比手法的运用， 丰富了人物的内心世界，展现了人物不同情感，也形成了 种错位美。第二，反复。文中反复强调弟弟爱风筝，反复描 写冬天和春天的景象，这些看似平常的反复是作者有意为之， 为了营造一种低沉哀伤的情境，更加突出自己对弟弟的愧疚 之情。 写作中，对比手法运用得好能实现文章主题的升华，语 文教师在教学过程中应充分挖掘学生的潜质，善用对比和反 复，给文章增添色彩。阅读中，同样如此，反复的句子值得 深究，对比的句子值得反思，这些都有作者一定的情感倾向。 平淡无奇的语言背后蕴含着作者深刻的情感体会，写作中善 于运用各种修辞手法有利于为情感表达埋下伏笔和铺垫。语 文教师在阅读教学中引导学生发现文章中对比、反复等修辞 手法的运用，引导学生根据自己的生活经验仿写句子，培养 学生的写作能力。语文来自生活也要回归到生活中去，学以 致用才是硬道理。 三、结构特点 《风筝》始终把悲伤、自省之情抒发于对往事的回忆和 现实的描写的交错安排中，让读者在现实的描绘中找到往事 的踪迹。文章在结构上以“风筝”为线索两条情感结构并列 延伸，以时间的闪回和秒回构设重重悬疑。以“风筝”为线 索，“我”对弟弟的愧疚以及弟弟全然忘记为情感线索，以 故乡的春天开场，冬天结束，营造出一种凄冷悲伤的氛围， 对作者的自省精神有了深入的体会。 结构是一篇文章重要的方面，阅读教学和写作教学中对 文章的结构都是必须提及的，不同结构的文章有不同的解读 路线，写作也是如此，语文教师应明确文章结构而设定教学 目标，布置教学任务，从而实现有效教学。语文课文中的结 构布局是作者思想感情的脉络线索， 总分总、先叙事后抒情、 情景交融等这些都是作者的情感历程，阅读文章是为了熟悉 文章的结构脉络，赏析文本是为了借鉴别人的写作技巧，而 文章的布局谋篇尤其重要。 四、写作手法 《风筝》用倒叙、正面描写与景物烘托、白描、细节描 写，心理描写等写作手法相结合，塑造了立体的弟弟形象以 及“我”的形象，表达了深刻的主题思想。 采用白描的手法， 几笔就把人物形象、性格特点，传神地勾画出来。例如描写 “十岁内外” “多病，瘦得不堪”的小兄弟，“张着嘴，呆看 “十岁内外” “多病，瘦得不堪”的小兄弟， “张着嘴，呆看 着空中出神”，为别人放的风筝“惊呼” “跳跃”，这就把弟 弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格生动形象地表现出来。 文章的心理描写也很出色。作者在写“我”时，主要抓住人 物心理描写，着重写了“我”心情的沉重。一心谋求补过的 方法，以及补过不成后的感受。这些心理活动，充分表达了 “我”