《教学理论课堂教学的原理、策略与研究》对课堂教学的启示.docxVIP

教学理论课堂教学的原理、策略与研究》对课堂教学的启 摘要：通过施良方、崔允 ?t 主编的《教学理论：课堂 教学的原理、策略与研究》 ，本文进一步探讨了有关教学理 论的三个主要方面：课堂教学的原理、课堂教学的策略、课 堂教学的研究，旨在为教师进行有效的课堂教学活动提供重 要的启示。 关键词：教学理论；课堂教学；启示 1580中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671 1580 (2015) 04—0097—02 从书名《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》不 难了解到，本书主要就教学理论的三个板块的内容进行讲 解：课堂教学的原理、课堂教学的策略、课堂教学的研究。 作者通过简单明了、通俗易懂的语言，以及合理的编排组织 顺序等，对该书三个板块的内容进行了富于层次性的、非常 详尽的讲解，这大大有利于人们掌握课堂教学中的教学理论 思想，对现今的课堂教学有着积极、重大的指导作用。笔者 主要对本书的重中之重——课堂教学的策略板块中的一些 主要内容进行论述。 在第五章，作者将主要教学行为策略分为三类：呈示行 为策略、教学对话策略、指导行为策略。笔者主要说明一下 呈示行为策略。呈示行为策略主要有四种：讲述行为、板书 行为、声像呈示行为、动作呈示行为。讲述行为指的是教师 以口头语言的方式向学生呈现、说明知识，并使学生理解知 识的行为。其传递方向具有单向性，不要求学生具有相对应 的互动行为。笔者通过对我国中小学高效率教师课堂的观 察，发现教师讲述平均占课堂时间的 65%左右。国外的教学 专家也发现了类似的结果。因此，讲述行为是教师课堂上最 常运用的一种教学行为。对一名教师来说，正确掌握该行为 极为重要。然而在实施该行为时，教师经常会出现很多的误 用问题。如： （ 1）在过短的时间内呈现过多的新知识； （2） 教师讲述时间太长，超出了学生有意注意的时限；3 教师讲述时间太长，超出了学生有意注意的时限； 3）所讲 述内容缺乏组织性、逻辑性； （ 4）不顾及学生原有的知识基 础，对学生的起点能力作过高或过低假设；5 础，对学生的起点能力作过高或过低假设； 5）讲述的时候 不能激发学生有意义理解知识的心理倾向和兴趣。这些讲述 行为的误用问题提醒教师，在课堂教学中定要对教学内 行为的误用问题提醒教师，在课堂教学中 定要对教学内 容、教学对象、教学环境等进行合理分析，正确实施该行为 策略。 板书的主要功能： （ 1）可以配合讲述等行为，向学生提 供学习内容的视觉通道的信息； （ 2）提供学习内容的要点和 结构；（3）为识记、保持、再现学习内容提供线索； （ 4）为 师生将注意力集中于共同的内容提供了现实载体。 声像呈示行为是指教师运用视觉和听觉媒体来帮助学 生获得感性认识，学习知识的一种行为。一般根据其利用的 呈示媒体的性质和感觉通道的不同，将其分为单向式声像呈 示行为和交互式声像呈示行为两大类。单向式声像呈示行为 指信息的传播方向是单一的，信息从教学媒体传向学生。学 生只能接受信息， 不能向媒体发出反馈信息。 如利用录音机、 收音机、 电视机、 VCD 机等向学生呈示的行为。 交互式声像 呈示行为指的是信息的传播是交互的，信息从教学媒体传向 学生。学生不仅能够接受信息，而且能够向媒体发出反馈信 息，媒体再依此对学习内容和学习步调等做出相应调整。 动作呈示行为是指教师通过示范特定动作或操作，使学 生模仿、学会相应技能或操作的一种行为。可以说，它是教 育史上最古老的一种教学行为。在人类语言尚不发达之前， 身教”是唯一可用的文化行为。今天，它依然是很多机构 传递动作技能的常用行为。 在第六章，作者讲解了四种主要的辅助性教学行为策 略：学习动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技 术、积极的教师期望。笔者主要就有效的课堂交流和课堂强 化技术这两种辅助性教学行为策略进行陈述。 先来看有效的课堂交流。作者将课堂交流分为言语交流 和非言语交流两种。言语交流是指人们运用语言工具传递信 息的交流过程，有口头言语交流和书面言语交流两种形式。 由于课堂交流的特殊性，人们尤其强调口头言语交流的重要 意义。有效的言语交流策略主要有：述义( paraphrasing)、 行为描述( behavior description )、情感描述( feeling description )、印象核实( impression checking )。述义是指听 过对方说话后，按照自己的理解，用我们自己的话说出对方 的意思，以帮助我们确切地了解对方的真实意图，使对方知 道我们对他的话感兴趣，可以使他愿意和我们交流。行为描 述则是指说话时只客观描述可观察到的可能改变的对方行 为，对不可能改变的行为则不予描述。 对对方的动机、 态度、 人格特质等不宜作价值判断，更不宜妄加批评。情感描述