中职学校中华传统文化教育的现状及对策-2019年精选文档.docx

中职学校中华传统文化教育的现状及对策 中华传统文化是中华民族在社会历史发展过程中所创造出 来的宝贵精神财富，是中华民族伟大的智慧结晶， 它的核心是儒 家文化。继承和发扬中华传统文化， 是一代又一代炎黄子孙义不 容辞的历史责任。为了让每一个中国人都能了解自己祖国的历史 文化，各级各类学校应充分利用资源优势，将推广、传播中华传 统文化当作一项重要的教学任务，积极努力地去完成。然而，令 人遗憾的是，除大学的文史哲类专业外， 其他各类学校的中华传 统文化教育存在许多不足,中职学校也不例外。本文对中职学校 统文化教育存在许多不足, 中职学校也不例外。本文对中职学校 中华传统文化教育进行探索。 、中职学校中华传统文化教育现状 从总体上看,中职学校中华传统文化教育的现状不容乐观, 从总体上看, 中职学校中华传统文化教育的现状不容乐观, 令人担忧。具体表现在以下四个方面: （一）中华传统文化的内容在教材中所占比例过少。从课程 安排上看,中华传统文化教育基本上属于语文课的范畴。 据了解, 目前中职学校使用的语文教材都是由当地教育主管部门指定的 安排上看, 中等职业教育课程改革国家规划的新教材， 这些教材都经过全国 中等职业教育教材审定委员会审定，都有其权威性。经过仔细对 比，不难发现，这些教材中真正属于中华传统文化的内容很少, 仅有一些古典诗词和短小美文。 有的教材甚至在编写说明中指出 “考虑到职业教育的特点，这些古典诗文设置的分量较轻，难度 不大，并且只强调感悟和积累，不苛求透彻理解”。这表明中华 传统文化在中职教育中明显不受重视。 中华传统文化的内容在课堂上不一定成为任课老师的 选项。中职学校学制本是三年，为了让学生一毕业就能走上工作 选项。 岗位，实现从学习到就业的顺利衔接，多数学校进行了改革，即 学生在校学习两年，第三年则离校实习。学生在校两年间，除了 专业课，还要学专业基础课和公共基础课。作为公共基础课，语 文的课时往往被严重压缩，有的学校语文只上两个学期，一周才 安排两节课。而语文课中除了“阅读欣赏”外， 还包括“应用写 作”。由于教材内容较多，课时又有限，任课老师必然在众多篇 目中进行选择。古典诗词和短小美文只是“阅读欣赏”中的一小 部分，有的任课老师出于种种考虑， 上课时还不一定选择这些内 容，就算是选了，也上不了几篇。因此，在语文课堂上是学不到 多少中华传统文化知识的。 （三）中职学生中华传统文化知识较为匮乏。笔者曾在某中 职学校进行调查，也曾与部分中职学生进行沟通， 发现中职学生 中华传统文化知识相当匮乏。 中职学生来源于初中毕业生， 他们 的中华传统文化知识来自初中。笔者曾详细查阅初一至初三的语 的中华传统文化知识来自初中。 笔者曾详细查阅初一至初三的语 文教材，其中虽有从《论语》 《孟子》《诗经》《礼记》《庄子》 《史记》等经典中节选的一些内容，但都只是片断，份量较少。 老师在上课的时候虽然会有补充的介绍与分析， 但传授的内容毕 竟还是有限。正因为初中学得少，到了中职学校后又没学到多少, 所以中职学生对中华传统文化知识就知之甚少。 他们对孔子、孟 所以中职学生对中华传统文化知识就知之甚少。 他们对孔子、孟 子等人物和《诗经》 《论语》等著作中的内容略知一二，但若问 起“四书五经”具体指哪些书， 孔子、孟子还说过哪些话等问题, 他们就不知怎么回答了。 （四）中职学校尚未形成学习中华传统文化的浓厚氛围。据 调查,中职学校基本上还比较重视校园文化建设，成立各种协会、 社团等学生组织，开展各式各样的文体活动， 举办各种专业技能 竞赛，以提高学生的综合素质，丰富学生的课余文化生活，这是 很好的。但是，无论是从内容还是从形式上看，涉及中华传统文 化的却不是很多。虽然有的中职学校偶尔举行一些诸如优秀传统 调查, 经典诵读比赛、穿着汉服举办成年礼仪式或参加祭祀孔子、 国学 夏令营等活动，甚至有的还邀请国学专家到校做报告， 但由于类 似活动没有形成常态，因而没能真正在校园内形成学习中华传统 文化的浓厚氛围。 二、原因分析 中职学校中华传统文化教育的现状之所以不容乐观， 主要是 如下两大原因。 项。（一）职业教育的特点决定了中华传统文化无法成为重要选 项。 中职学校肩负着为国家培养合格的中等专业技术人才的重要 使命，这一特点决定了中职学生必须以学习专业知识和掌握专业 技术技能为主。长期以来，由于社会大众对中职毕业生的能力要 求趋于功利化，因此，专业水平的高低成为衡量毕业生是否合格 选择难，又造成了教材编写难。 第二，教师教学难。中 选择难，又造成了教材编写难。 第二，教师教学难。中 的最主要标准，至于学生的中华传统文化素养怎么样则在其次。 如果毕业生专业水平不高， 在激烈的就业竞争中就会被淘汰, 接影响到就业率。而就业率的高低，是教育行政