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王晓春《课堂管理，会者不难》阅读笔记（六） ——摘自韩秋 1966 的博客 秩序绝不是靠规则所能搞定的， 除了规则之外， 教师还要有许多管理技巧， 才能实现有秩序 的课堂。 一、课堂规则的制定 课堂规则是一种大体一致同时又很灵活的东西，甚至可以说，并没有绝对统一的课堂规则， 课堂规则会因班级个性， 教师个性不同而有所差异。 每个教师都必须把自己的课堂要求对学 生讲清楚，否则学生会无所适从。 我们制定的课堂规则一定要从学生实际出发， 不能单从管理者的管理方便出发， 而且每一条 都要论证， 要有充分的理由证明这个规定是合理的，才能实行。规则必须有操作性，否则就 会成为口号，被束之高阁。 教师应该把自己的课堂要求对学生讲清楚， 这一点非常重要， 课堂学生到底应该怎么做才合 格，没有一个明确的界限，不同的教师有不同的要求。有些教师常常忽略这一点， 总认为上 课遵守纪律是常识，是学生早就应该知道的，所以，一旦学生的言行 “冒犯 ”了教师，便被认 为是明知故犯而受到批评，甚至导致师生间严重的冲突，影响教学工作的正常进行。 课堂规则应该考虑到学生的身心特点和成长规律， 传统课堂中常常发现教师制定的规则过于 苛刻，特别是对低年级学生。如：要求挺胸、坐直、手统一放在身后或桌面上，举手也要统 一姿态和高度， 过分地追求毫无意义的整齐划一。 在学生身体受到束缚的同时， 思维活动也 会失去应有的自由，既对学生的健康无益，也不利于学生学习和思考。 二、课堂规则的执行 从管理角度说， “一碗水端平 ”更方便，从教育角度说， “端偏一点 ”更符合回材施教的原则。 然而一定要注意，这里所说的 端平‘ ’也好， 端偏‘ ’也好，都必须出以公心 …… 做到形式上的 公平比较容易，而要做到实质上的公平，往往需要某些 不公平‘ ’……要让规则为学生成长服 务，而不是把学生变成执行规则的棋子。这样对待课堂规则，才能算名副其实的教育者。 规则由谁来执行？当然由教师执行。 但是最好由学生自觉执行， 培养自觉性的重要方法是让 学生对自己的行为负责 …… 控制他人的人， 同时也就限制了自我， 而且控制是很累人的事情。 当你不想控制对方的时候，对方反而更容易接受你的意见。 有些时候 “端偏一点 ”更能体现出公平，每个学生的身体状况， 性格特点不同，教师在管理的 时候也要因人而异， 对一个 “好动 ”的学生与一个 “好静 ”的学生提出同样的要求，在执行起来 一定会很困难， 于是我们很容易认为 “好动 ”的学生有纪律问题， 因而频繁地进行批评和指责， 其结果常常与我们教育的愿望背道而驰。 高明的教师是让学生自觉地遵守课堂规则， 这个前提是制定的规则符合学生的实际， 同时也 需要教师有较高的管理艺术、 吸引学生的教学方式和融洽的师生关系。 一节枯燥无味的课堂 往往是造成学生不遵守课堂规则的祸根， 既使学生表面上安静， 但思维也早已信马由僵。 所 以，制定课堂规则和保证课堂规则的关键因素在教师。 三、课堂规则的处罚 只要人们承认课堂管理需要做某些规定， 他就等于承认了处罚的合理性和必要性。 没有惩罚 的规定就不成其为规定了，那只是建议， 做不做皆可。教育处罚是一种客观需要， 是教育手 段之一。我们既不该回避它，也不可迷信它，最需要的是把处罚条理化、具体化、明晰化。 教