00431自考教学设计【自考大纲】.docVIP

我自考网整理 PAGE PAGE 2 一、课程性质与设置目的要求 “教学设计”是全国高等教育自学考试教育技术学专业的必考课程。《“教学设计”以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。它主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习。 “教学设计”教材内容共分12章。第1章主要阐述迪克与凯里教学设计的系统化方法模型及其构成、系统化方法模型运用中应注意的问题；第2-12章分别阐述了迪克与凯里教学设计的系统化方法模型中各个步骤的理论与方法，包括评价需求确定目的、进行教学分析、分析学习者和环境、编写绩效目标、开发考核量表、开发教学策略、开发和选择教学材料、设计并实施教学的形成性评价、设计并实施总结性评价等。每章分别配有贯穿全课程的教学设计案例，为理论和方法的学习提供有效地借鉴和参考，促进新学知识和技能顺利的迁移。 设置本课程的目的：通过本课程的学习，使自学应考者全面了解教学系统化设计的基本原理，初步具备运用系统方法分析教学问题和解决教学问题的能力，掌握教学系统化设计的过程与方法，具备进行系统化教学设计的实际技能，包括：能分析问题，以确定教学需要和目的；能根据教学分析的结果和学习者特征编写合适的绩效目标和考核量表；能选择合适的教学策略；能进行教学材料的选择与开发；能组织关于教学的形成性评价和总结性评价；能在完成教学设计项目的过程中有效地与人合作。进一步培养学员的开拓创新意识，提高学员的专业知识综合能力，使之能够更好地适应21世纪的教育需要，为实现教育现代化服务。   二、考核目标 第一章 教学设计导论 一、学习目的和要求 通过本章的学习，了解教学系统观以及典型的教学系统开发（ISD）的主要阶段，知道迪克与凯里教学设计的系统化方法模型的构成，理解系统化方法模型运用中应注意的问题。 二、考核知识点 （一）迪克与凯里教学设计的系统化方法模型 （二）系统化方法模型的构成 （三）运用系统化方法模型 三、考核要求 （一）迪克与凯里教学设计的系统化方法模型 1．识记：（1）教学系统观；（2）教学系统的组成；（3）典型的ISD的主要阶段 2．领会：迪克与凯里教学设计的系统化方法模型所采用的学习理论 （二）系统化方法模型的构成  1．识记：系统化方法模型的构成 2．领会：迪克与凯里模型与广义课程开发过程的关系 （三）运用系统化方法模型 1．识记：学习活动包（Learning Activity Package, LAP）或教学模块的定义 2．领会：（1）系统化设计的教学有哪些基本成分？（2）系统化方法最适合哪种教学传递系统？（3）为什么采用系统化方法进行教学设计？   第二章 评估需求以确定教学目的 一、学习目的和要求    通过本章的学习，了解教学目的的含义，掌握确定教学目的方法、完整教学目的的组成、教学目的建立的原则、明晰教学目的的一般步骤，从而能够合理编写、修改和评价教学目的。 二、考核知识点 （一）确定教学目的的方法 （二）教学目的的含义和编写 三、考核要求     （一）确定教学目的的方法 1．识记：（1）领域专家；（2）需求评估的概念 2．领会：（1）两种教学目的确定的方法及其特点比较；（2）教学目的与需求评估的关系；（3）需求评估与绩效分析的关系 （二）教学目的的含义与编写规则 1．识记：（1）绩效分析的概念；（2）教学目的的概念；（3）建立教学目的的原则 2．领会：（1）教学目的的基本要素；（2）明晰教学目的的一般步骤 3．应用：（1）结合实例，判断教学目的的合理性；（2）根据要求，编写教学目的   第三章 教学目的分析 一、学习目的和要求 能够将教学目的按下列类型分类：智慧技能、言语信息、心智运动技能和态度；会使用目的分析方法确定完成教学目的的所需的主要步骤。 二、考核知识点 （一）教学分析的过程 （二）学习的类型 （三）教学目的分析 三、考核要求 （一）教学分析的过程 1．识记：（1）教学分析；（2）教学分析的两个步骤 2．领会：（1）教学设计师与SME进行教学分析时的区别；（2）教学分析与教学内容确定的关系 （二）学习的类型 1．识记：（1）四种学习类型；（2）言语信息；（3）智慧技能及类型；（4）心智运动技能；（5）态度技能 2．领会：（1）不同类型教学目的使用的行为动词；（2）心智运动技能的特征；（4）态度技能的特征 3．应用：能够对目的语句进行分类 （二）教学目的分析 1．识记：（1）从属技能；（2）目的分析的基本步骤 2．领会：（1）流程图的几个约定；（2）子步骤的表达方法；（3）不同类型的教学目的在目的分析时的区别及其注意事项 3．应用：能对不同类型的教学目的进行目的分析   第四