数感主要是指关于数与数量.docVIP

数感主要是指关于数与 一方面只要有足够的数 数量、数量关系、运算 据就可能从中发现规 结果估计等方面的感 律。数据分析是统计的 悟。建立数感有助于学 核心。 生理解现实生活中数的 运算能力 主要是指能 意义，理解或表述具体 够根据法则和运算律正 情境中的数量关系。 确地进行运算的能力。 符号意识 主要是指能 培养运算能力有助于学 够理解并且运用符号表 生理解运算的算理，寻 示数、数量关系和变化 求合理简洁的运算途径 规律；知道使用符号可 解决问题。 计算能力 以进行运算和推理，得 的发展应贯穿于整个数 到的结论具有一般性。 学学习过程中。 建立符号意识有助于学 推理能力 是数学的基本 生理解符号的使用是数 思维方式，也是人们学 学表达和进行数学思考 习和生活中经常使用的 的重要形式。 思维方式。推理一般包 空间观念 主要是指根 括合情推理和演绎推 据物体特征抽象出几何 理，合情推理是从已有 图形，根据几何图形想 的事实出发，凭借经验 象出所描述的实际物 和直觉，通过归纳和类 体；想象出物体的方位 比等推断某些结果；演 和相互之间的位置关 绎推理是从已有的事实 系；描述图形的运动和 （包括定义、公理、定 变化；依据语言的描述 理等）和确定的规则（包 画出图形等。 括运算的定义、法则、 几何直观 主要是指利用 顺序等）出发，按照逻 图形描述和分析问题。 辑推理的法则证明和计 借助几何直观可以把复 算。在解决问题的过程 杂的数学问题变得简 中，两种推理功能不同， 明、形象，有助于探索 相辅相成：合情推理用 解决问题的思路，预测 于探索思路，发现结论； 结果。几何直观可以帮 演绎推理用于证明结 助学生直观地理解数 论。 学，在整个数学学习过 模型思想 的建立是学生 程中都发挥着重要作 体会和理解数学与外部 用。 世界联系的基本途径。 数据分析观念 包括：了 建立和求解模型的过程 解在现实生活中有许多 包括：从现实生活或具 问题应当先做调查研 体情境中抽象出数学问 究，收集数据，通过分 题，用数学符号建立方 析做出判断，体会数据 程、不等式、函数等表 中蕴涵着信息；了解对 示数学问题中的数量关 于同样的数据可以有多 系和变化规律，求出结 种分析的方法，需要根 果并讨论结果的意义。 据问题的背景选择合适 这些内容的学习有助于 的方法；通过数据分析 学生初步形成模型思 体验随机性，一方面对 想，提高学习数学的兴 于同样的事情每次收集 趣和应用意识。 到的数据可能不同，另 应用意识 有两个方面  的含义，一方面有意识 和由来，阐述此对象与 利用数学的概念、原理 相关对象之间的区别和 和方法解释现实世界中 联系。 的现象，解决现实世界 掌握：在理解的基础上， 中的问题；另一方面， 把对象用于新的情境。 认识到现实生活中蕴涵 运用：综合使用已掌握 着大量与数量和图形有 的对象，选择或创造适 关的问题，这些问题可 当的方法解决问题。 以抽象成数学问题，用 经历：在特定的数学活 数学的方法予以解决。 动中，获得一些感性认 在整个数学教育的过程 识。 中都应该培养学生的应 体验：参与特定的数学 用意识，综合实践活动 活动，主动认识或验证 是培养应用意识很好的 对象的特征，获得一些 载体。 经验。 创新意识 的培养是现 探索： 独立或与他人合 代数学教育的基本任 作参与特定的数学活 务，应体现在数学教与 动，理解或提出问题， 学的过程之中。学生自 寻求解决问题的思路， 己发现和提出问题是创 发现对象的特征及其与 新的基础；独立思考、 相关对象的区别和联 学会思考是创新的核 系，获得一定的理性认 心；归纳概括得到猜想 识。 和规律，并加以验证， 是创新的重要方法。创 新意识的培养应该从义 务教育阶段做起，贯穿 数学教育的始终。 延迟评价 是指在平时 学习过程中，对尚未达 到目标要求的学生，可 暂时不给明确的评价结 果，给学生更多的机会， 当取得较好的成绩时再 给予评价，以保护学生 学习的积极性。 生成性资源 是在教学 过程中动态生成的，如 师生交互及生生交流过 程中产生的新情境、新 问题、新思路、新方法、 新结果等。合理地利用 生成性资源有利于提高 教学的有效性。 了解 ：从具体实例中 知道或举例说明对象的 有关特征；根据对象的 特征，从具体情境中辨 认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征