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与人交流探讨的良好习惯养成方法 孔子说：“少年若天性，习惯如自然。”说明孩子的习惯要及 早养成。良好的与人交流探讨的习惯是每一位现代人不可或缺的。为 了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，小 语教材新增了口语交际部分内容。对课题组的教师而言，与人交流探 讨的良好习惯养成方法的探讨这是一个全新的内容，需要在教学实践 中，在课题研究中不断探索、总结。经过研究，现总结如下。 一、全方位、多角度地对学生进行与人交流探讨的能力培养训 练。 语言是人类最重耍的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重 要的方式和手段。口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听 话、说话”训练，它注重的是训练学生在与人交流探讨过程中的口语 能力。与人交流探讨的能力培养训练是思维、心理、听话、说话、交 际、态势语等多种能力的整合训练。在口语交际课上，应根据课型特 点对学生进行全方位、多角度地训练。教师在对学生进行口语交际训 练时，要有意识地做到：①训练学生的思维敏捷性，做到“心到口到”, 想得快，说得好。②训练学生的言语应变能力，对突发性的口语交际 能够“应对自如”。③训练学生的观察、判断能力，做到“察言观色, 见什么人说什么话”（无贬意）。④注重培养学生的综合素质。 二、创设情境，双向互动。 人际交往，必然伴随着一定的情境和交际双方的互动。上好口语 交际课的关键是创设情境和双向互动。 创设情境。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥 自己的聪明才智，大胆创新，因时。因地、因人制宜，创设生动有趣, 符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激 发学生的说话欲望。例如在人教社第一册教材培训会上，北京的乔老 师在上《可爱的小动物》第一课时，创设了一个“记者问答”的情境, 就颇有新意。创设情境时，第一注意不能流于形式，第二注意要以培 养训练学生的口语交际能力为目的。 双向互动。上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说， 有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。 师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方 式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地 做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验 创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对 象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的 思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维， 有了自主思维才能有自主的言语活动。 生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经 验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上 的合作，学很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可 以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、 比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。 群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个 人都是群体的一分子，在群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态 度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看 谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背 得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体 的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动， 渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。 三、规范口语交际，培养良好习惯。 与人交流探讨的良好习惯的培养训练，只有对学生放手，才能真 正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有 其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规 矩”要遵守。口语交际课的冃的是要培养和提高学生的口语交际能力, 这是一个逐步习得的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖 国语言还没有很好地掌握,语感不强,容易出错,如果釆取放任自流 的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力 将成为一句空话。 1.培养规范表达的习惯。小学生一般会在课堂上争着发言，但 他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。为此，我对学 生的说话训练首先是要求“能规范地说”，即用普通话说完整的一句 话、连贯的几句话。努力做到语音标准、语气语调准确、语义清晰、 语法规范。其次是要求“有意识地说”，即学生明确自己是在对别人 说话，态度大方，说之前有所考虑。再次是要求“有礼貌地说”，日 常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。“请、 谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适 时运用到口语交际中。 培养良好的听话能力和听话习惯。 据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方 面所占的比重最大，占45%,说 占30%,读和写分别为16%和9%, 可见听力的重要性。我在培养学生良好的听话习惯时，首先要求做