必修1集体备课讲稿.ppt

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现代学习意义上的接受学习 ?以掌握科学知识为基本任务 (区分新旧知识观) ?认识的科学性与人文性的统一 (不仅反映在知识的内涵上,也反映在学生学习这些知识的过程上) ?学生学习活动的指导性和可控性 ?对提高自主学习能力的关注 接受学习和探究学习的主要特点 探究学习 ? 以结构性材料案例为主要学习内容 ? 以问题解决为主要形式 ? 学习的自主性和非指导性 ? 对探究性认识过程的关注 学习活动方式选择和设计得是否合适,要看它是否尊重了学习的本质和特征、教学内容的特点、学生的年龄特征 ▲这是一个从“必然王国”走向“自由王国”的过程 怎样处理好以下三对关系? ? 处理好过程与结果的关系 ? 处理好学生自主学习与教师讲授之间的关系 ? 处理好生活情景与知识系统性之间的关系 2.对教材的处理和把握 ?教材的内容顺序可调整,教材提供的材料可替换 ?对于案例分析的内容,目的不是案例内容本身,而在于其要反映的原理或一般问题。 ?活动性内容可灵活安排 关键:了解教材所要反映的课标要求。备课时先备课标,后备教材,理解教材的编写思路,灵活设计教学。 3.教学内容的补充与调整 平衡各章的知识容量,地理Ⅰ(必修)对某些在教学过程中需要铺垫、但是在课程标准中又没有教学 要求的内容进行了删减。 例如:大气的组成和大气的垂直分层。 对某些课程标准规定的内容适度地进行了放大。 例如:结合实例,分析造成地表形态变化的内、 外力因素 。 需要铺垫、教材没有给出的,教师要适当地补充 。 可以合并讲授的内容,教师可以归并。 4.教学方法的调整 内容精减和编排方式变化,教学方式也调整 。 改变 “满堂灌” 传统,回归学生主体地位,重视互动交流。 讲述内容时,利用教科书搭建的平台,引导学生自己动手、动脑、动口,分析、解决问题,加深对地理现象的 形成机制、发展演化过程和规律的认识; 开展“问题研究”的过程中,给学生充分的空间和时间,让它们自主研究问题,发展自主学习能力。 地理案例教学法 发展:1870年兴于哈佛大学法学院;20世纪初开始运用于商业和企业管理教学;20世纪70年代运用于普通的教学领域;20世纪80年代引入我国。 案例;译自英语“case”一词,指具体事例,来自于现实的第一手材料,真实、有环境、有情节。 地理教学中案例的内涵: (1)从形式上看—案例是陈述性的。 (2)从内容上看—案例是是典型、完整的。 (3)从来源上看—案例是经验性。 (4)从构成上看—案例是设置于特定的情境中 地理案例教学中的案例与平时教学中的举例、材料的运用等在目的、功能、地位等有明显的区别。 地理案例教学的实施 地理案例教学的选编——是实施案例教学的基础和前提,应遵循: 客观性 典型性 时代性 教学性 多样性 可行性 地理案例的运用 首先,提供和呈现地理案例——注意呈现的形式和时机 呈现的形式——如印发文字材料、教师描述、多媒体展示、模拟再现实际情境、学生表演等 呈现的时机——例导型(即先“案”后“理”)、例证型(即先“理”后“案”)、例说型(即“案”“理”同步)、复合性(“一案多理”、“多案一理”) 其次,分析和讨论案例——是师生互动的过程,其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来,以揭示案例与所学原理之间的联系 操作程序:个人体验——小组讨论——指导分析(对比分析、变式分析、延伸分析、反证分析) 教师的作用——启发、引导、组织、调控,创设民主和谐的学习气氛,促进学生积极、主动参与创造性学习 学生——是分析、研讨案例的主体 再次,总结和评价案例——是对案例教学的概括和升华,一般由教师来完成。案例总结方式有: 纲要式总结、提高式总结、 矫正式总结、悬念式总结 理念新,重过程与方法 ——演绎法→归纳法 阅读 正文 活动 补充 深化 活动教学的类型 (1)探究、讨论或辨论 (2)社会调查 (3)绘制示意图、结构图 (4)野外采集标本 (5)图书馆、网上搜集资料 (6)多媒体展示或观看影像资料 (7)分析数据,得出结论 活动教学的类型 (8)观察现象,找出规律 (9)模拟旅行,如临其境 (10)思考练习,课后作业 活动教学开展存在的困难 (1)从学生的角度: ◆高一学生地理基础知识薄弱,生活经验缺乏,有些活动开展不起来。 ◆通过阅读、活动探究和建构起来的知识零碎,不适应注重系统知识考查的考试。 ◆学生基础不同、兴趣不同,同一个活动有些同学参与积极,有些学生不够主动。 活动教学开展存在的困难 (2)从教师的角度: ◆传统教学观念的影响,喜欢“一言堂”讲授。 ◆课堂活动时间的把握,活动与课时的矛盾、过程与结果的矛盾。 ◆课外社

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180****6193
该用户很懒,什么也没介绍

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