基于任务式教学论如何推动机电类专业教教学改革.doc

第 PAGE 页 基于任务式教学论如何推动机电类专业教学改革 　　1 任务驱动法基本内涵及特点 　　任务驱动法，在教学中，我们习惯于称之为任务式教学。它是一种基于建构主义学习理论，通过解决问题，完成使学生能够主动学习一种多维互动式教学理念。任务式教学中强调通过剖析式学习方法调动起学生学习积极性与主动性，让每一位学生都能够依据个体对遇到问题理解，结合已经掌握知识、技能与经验，提出解决这些问题方案。同时，任务式教学强调，教师承担指导者、组织者与促进者角色，而学生则是教学中心与学习主体。在教学中，教师辅之以一定教学环境，加强教师与学生之间，学生与学生之间多维互动，同时对原有学习经验进行重组，进而极大调动学生进行学习主动性、积极性与创造性，以重新架构全新知识体系。因此，任务式教学主要特点为“任务驱动”与“注重实践”。 　　2 任务式教学对机电类专业教学改革 　　基于任务式教学对机电类专业教学进行改革，应以岗位要求技能为导向，以任务与项目驱动学生进行剖析式学习，发现问题、剖析任务、完成任务，以及最终对任务进行评价，以此使学生在完成任务过程中获得岗位要求能力锻炼。 　　2.1依据教学目标，合理设计任务 　　依据专业教学目标，充分挖掘课程内容及教材知识点，巧妙设计课堂任务及实践任务，注重任务与教学知识点紧密结合。进而将任务进行分解，分解成为若干个各自独立内在相连小任务，且各个任务都必须与职业岗位密切相关。 　　首先，正确认识任务与教学二者关系。教学目标，即为学生通过学习应掌握知识与技能。在设计任务时，必须以教学目标为出发点与依据。每一个任务均为教学目标在实际教学中缩影，是教学目标具体化，通过完成相应任务最终达到完成教学目标目。其次，任务设计要依据学生实际情况层次化总体任务。例如，理论知识部分，可分为了解、理解、掌握三大层次；而实践操作部分则可划分为初步学会、学会、熟练三大层次。 　　2.2分解总体任务，细化总体任务 　　将总任务进行具体分解是进行任务设计关键环节。为使学生能够掌握任务具体做法，可将总体任务具体化，即分解为多个小任务，细化总体任务，使学生能够了解具体实习方向与目标。任务分解，应设计多个层面，既要包含一些机电类基础知识训练，也要对一些机电类工作所需技能进行训练。每一个具体小任务都应有新知识与趣味点，以使得在进行任务时，通过老师引导，学生能够主动去学习，在不自觉中从任务中接受了新知识。例如，在机电一体化技术专业，《液压与气压传动》这门课程中，在完成基于入轴仿形铣加工机床典型气动系统设计时，可以将其分解为分成几个模块实施教学，每个模块可以分成多个任务，用任务驱动学生去学习，动手解决实际问题。 　　2.3合理划分学生小组，小组合作完成任务 　　这一环节是教学核心环节，也是提升学生能力最为关键环节。明确任务后，教师可依据任务难度对任务进行划分，难度过大，由教师与学生共同完成；难度稍大，由小组中知识较为扎实，能力较强小组完成；难度适中，应由能力适中小组完成。 　　例如，《数控加工与编程》教学实践中，可依据教学任务准备数控加工工件为任务，由学生小组确定加工方案，剖析加工工艺流程，确定工艺参数，编写加工程序，最后完成加工过程演示。 　　实践环节任务进行，可尝试采用“课堂+车间+师徒”机电类人才培养模式，把课堂搬进车间，把产品搬进课堂，通过任务驱动实现教、学、做一体化。通过这种方式，不仅可以增强学生动手能力，培养学生岗位技能，更能够缩短校内教学与岗位工作之间差距。同时，教师可以通过任务完成情况，适当对教学内容进行调整，添加一些内容，使学生明确哪些技能需要特别注意，以使教学更加有针对性。 　　2.4发展性评价任务，提升学生积极性 　　可采用“发展性教学评价法”及时对学生完成任务情况进行评价，利于提升学生创作热情。以机电类专业为例，即评价时，不应过分看重对与错，而应将学生参与任务态度，积极性以及解决问题能力等也纳入到评价参考因素之内。 　　结语 　　机电类专业是对实践性要求极强一类专业。特别是在实践教学中，教师要充分挖掘校内，校外教育资源，基于岗位对专业毕业生职业技能方面要求设计任务，以任务带动学生进行实践，以完成任务过程锻炼学生创新能力、实践能力与操作能力，以任务完成质量对学生进行评价。此外，还应不断完善校内外师资队伍建设，实习基地建设，课程体系建设等，为任务式教学深入推行创造软硬件条件，为社会培养更多实用型人才。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事