人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第一单元《拟行路难》说课稿.docVIP

《拟行路难》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的篇目为《拟行路难》。下面我将从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点以及教学过程等五个部分来阐述我的教学设计。 教材分析：《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》的第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文实验教材中的选修教材，它着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗文。第一单元的题目是“以意逆志，知人论世”，主要学习如何理解中国古典诗词的内容与主旨，围绕这一目标，介绍两种阅读诗歌的方法：“以意逆志”与“知人论世”。 因为《拟行路难》的诗歌内容较简单，所以这节课主要引导学生以“知人论世”的诗歌鉴赏方法来体会诗人的情感。具体来说要深入了解士族门阀制度，在当时，寒族士人普遍在政治上遭受不公平待遇，了解了这一史实，才能深入理解诗歌中所表现出来的怀才不遇的苦闷和激愤，而这样的情感绝不是鲍照的个人牢骚与私愤，而是有着深广的社会意义和强烈的批判精神。引导学生知其人，论其世，即了解诗人的写作时代背景和生平经历，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。 学情分析：大部分学生对诗词阅读兴趣不浓，尤其是距离学 生生活时代比较久远的古诗词，那就更不感兴趣了。学生鉴赏诗词的能力大部分停留在对诗词内容的感性认识上，不懂得如何去发掘诗歌的深层含义，对鉴赏诗词的方法也所知甚少。因此，这一节课重点引导学生掌握鉴赏诗词的方法——知人论世，提高学生欣赏诗词的能力，借以激发他们学习古诗词的热情，培养他们阅读古诗词的兴趣。 依据教材分析和学情分析，我将本课的教学目标拟定为以下三点： 教学目标： 知识与能力目标：从诗歌的表达技巧等方面入手，理解诗歌的内容，理清诗人的情感发展脉络； 过程与方法目标：运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法，引导学生体会诗人“愁”之本源； 情感态度和价值观目标：通过对比阅读，发掘诗歌的内涵，结合现实生活领会诗歌的深刻意义，激发学生感恩生活，战胜困难的信心与力量。 教学重点：理清诗人的情感发展脉络 教学难点：体会诗人“愁”之本源 教学课时：1课时 教学步骤： 导入新课 诗歌导入 先请同学们朗读杜甫的《春日忆李白》这首诗歌，并请同学们找出诗中赞美李白的诗句“白也诗无敌,飘然思不群。清新庾开府,俊逸鲍参军。”由此可见，杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白,可见对鲍照诗作的评价之高。 那么,鲍照的诗是什么样的呢？今天就让我们走进鲍照的《拟行路难》，了解他的人生，感悟他的诗情。激发学生学习的兴趣。 解释题意 拟：仿照，模拟 《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。 鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人世的种种忧虑，寄寓悲愤，今天我们学习的是其中第四首。 （三）初读诗歌，整体感知 请学生齐读诗歌，并思考，从中，同学们读出了什么情感？ 从“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”读出愁苦（诗眼）， 从“心非木石岂无感”读出悲愤，愤怒 ，从“吞声踯躅不敢言”读出无可奈何之情。 其中“泻水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁？”所采用的表现手法为比兴。从学生的回答和讨论中，引导学生梳理诗歌的情感发展脉络。 请一位同学带着诗人的情感跟着配乐朗读；创设情境，在学生的朗读中进一步感受诗人的情感。 （四）知人论世，体会“愁”情 诗人为何如此“愁苦”呢？同学们自由讨论，然后教师总结。在多媒体中板书以下几个关键词： 魏晋南北朝 士族门阀制度 家世贫贱 才华横溢 性格耿直 志向抱负 重点讲解士族门阀制度，联系与诗人有同样遭遇的魏晋南北朝文学家左思的《咏史》诗，重点解释“世胄蹑高位，英俊沉下僚”“冯公岂不伟，白首不见招”这几句，多媒体展示官员与九品中正制关系图，让学生更清晰的了解士族门阀制度。 性格耿直也可以补充鲍照的《拟行路难》其六，重点分析其中的“自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直”。 志向抱负也补充鲍照的一个小故事，“千载上有英才异士沉没而不可闻者，岂可数哉！大丈夫岂可遂蕴智能，使兰艾不辨，终日碌碌与燕雀相随乎？”进一步深化学生体会诗人的愁苦。 小节：刚刚我们是从鲍照生活的时代和他的生平经历入手，体会他的“愁”苦，这就是“知人论世”的诗歌鉴赏方法。 （五）对比阅读 请同学们回忆李白的《行路难》 将鲍诗的《拟行路难》与李白的《行路难》进行对比阅读，体会其在情感抒发上的异同。 鲍诗：愁苦无奈 李诗：愁苦却又自信乐观 对比配乐朗读 ，在对比阅读中体会其情感的异同。 同样是怀才不遇，为什么鲍照的诗抒发的是愁苦无奈？而李白的诗在愁苦中更多抒发的是自信乐观呢？ 小节：时代不同，诗人抒发的情感也不一样。 （六）拓展延伸 1.时代不同，诗人抒发的情感也不一样，联系实际，我们正处于什么