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《学习动力》读后感 《学习动力》读后感 《学习动力》作者是李洪玉，2011年6月1日由湖北 教育出版社出版，该书主要介绍了各种学习动机的培养与激 发。 内容摘要：一个人要想学习好，不能离开硬件和软件， 更不能离开电源。本从非智力因素这个角度，论述各种学习 动机的培养与激发。有力地阐明各种非智力因素的概念、种 类（或结构）、功能及影响其形成与发展的因素 （或机制），使 读者首先对各种非智力因素的本质有一个较为明确的认识； 在实践上，结合各种非智力因素的培养与激发，提出了具体 的、有效的、有根据的培养途径和措施。 本书共分为二大章，从智力与学习、非智力与学习、 动机三大部分进行了阐述。智力因素与学习的关系，不容置 疑，本书用了大篇幅，介绍了后两部分内容， 有理论有例子， 很有说服力，有相当的指导意义。 一、非智力因素与学习。 上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培 养》一文发表，引起了我国教育学和心理学界对非智力因素 培养的重视。 非智力因素，又称非认知因素，指人在智慧活动中， 不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、 情感、意志、性格等方面，是指智力以外的对学习活动起着 起动、导向、维持和强化作用的个性心理。 一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得 到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水 平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能 取得事业上的成功，做出较大的贡献。 我国著名的数学家张广厚，在小学、中学读书时，智 力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾 说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和 钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最 重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的 搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲，感情、意志、 兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的 内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到 良好的发展，不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其 他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影 响其智力的发展。 作为教师，我们认识到，对学生的培养，非智力因素 的培养和智力因素的培养同等重要，重视非智力因素，要把 关注点放到培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气 和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等，走出传统认 识中的偏差，重新认识培养人的任务和方向。 在教育过程中， 既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的 培养，而不仅仅是智力水平。在未来社会中，培养创造力比 培养学生考高分要重要得多。所以，我们要充分发掘学生的 非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。 二、激发学生的学习动机 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指 向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期 待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和 外部学习动机。内部动机包括，学生的求知欲、学习兴趣、 改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积 极主动地学习。外部动机又称外部动机作用，是指个体由外 部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母 的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事 学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。 研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中 的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经 验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有 诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低 当然，内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对 的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力， 因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的 需要，才能成为学习的推动力。 在外部学习动机发生作用时， 人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏 和避免受到惩罚的意念。从这个意义上说，外部学习动机的 实质仍然是一种学习的内部动力。因此，我们在教育过程中 强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。教 师一方面应逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另 一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机 作用处于持续的激发状态。 可见，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部 动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。激发和培养 学习动机的常见策略以下几种。 1 、启发式教学。在启发式教学中，学生是主动探索 者。在自主探究学习过程中，学生要经历感知教材、分析问 题和解决问题的过程，主要是自己动脑、动手、动口等主动 学习的过程。学生自主阅读、感知、理解教材，收集处理信 息，独立思考问题，讨论交流，自求自得，对教材内容和教 师提出问题不断质疑问难，内化