初中物理_压强教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《压强》教学设计 [教学目标] 知识技能： 通过实验探究知道压力作用效果与压力、受力面积的关系； 知道压力概念及压强单位，理解压强概念，并能用压强公式进行简单计算； 知道增大和减小压强的方法，了解它在生产、生活中的应用。 过程与方法： 经历探究过程，体验提出问题、猜想与假设、设计实验方案、收集证据、分析论证等科学探究要素； 通过制定计划与设计实验方案，加深理解“控制变量法”的研究方法。 通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生应用知识的能力。 情感态度价值观： 通过实验探究，激发学生学习物理兴趣，使学生认识科学方法的重要性。 通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理的精神和将物理知识应用的意识。 通过实验探究和动手利用工具测砖块压强活动，培养树立实事求是的科学态度，坚忍不拔的科学精神；增强与人协作及交流能力和动手能力。 [教学重点、难点] 影响压力作用效果的因素探究；压强概念；压强公式的应用。 [教学准备] 多媒体课件、海绵、压强小桌、钩码 [教学过程] 教学过程 教师活动 学生活动 设计说明 创设情景激疑引 趣 1、生做课本图8-2两手挤压削好的铅笔。 2、提出问题：两手指受到压力相同吗？感觉相同吗？ 3、生看蝉吸树汁，骆驼沙漠中行走图片。 4、提出问题：小小的蝉没多大力量，为什么能将口器插入厚厚树皮中？骆驼为什么能轻松的走在沙漠中？ 5、出示课题。 生动手做课本图8-2实验。 生思考问题，尝试回答（对与错老师不需现在纠正）。 让学生带着问题，便于激发起学生学习兴趣。和老师一起进入神奇奥妙的压强世界，去探究个明白！ 压力概念 1、展出三张图片（小孩站在地面上，墙内按图钉，放在斜面上的物块）。 2、提出问题：什么叫压力？压力的作用点、方向、是什么？ 3、展示练习，让学生先画出压力示意图，再画出重力示意图。 4、提出问题：压力是不是重力？在什么情况下压力等于重力？ 1、学生分小组讨论得出：垂直作用在物体表面上的力叫压力。 2、生做：压力示意图；重力示意图。 3、生讨论得出结论：压力，重力三要素并不完全相同。所以，压力不是重力，只有水平放置时，压力大小才等于重力大小。 将已有知识‘力的三要素’及‘重力’做为课程资源，让学生动手做，动脑思后，很容易得出正确结论。 猜想假设 设计方案 提出问题：压力作用效果是？它与什么因素有关？ 猜想假设：压力作用效果与什么因素有关？ 引导学生设计实验： 4、引导学生思：当一个量与多个量有关系时，采用什么研究方法？ 生思：压力作用效果是使物体发生形变。 生分小组交流讨论，压力作用效果与什么因素有关？ 提出猜想：可能与压力大小和受力面积有关。 4、学生设计实验：用海绵下陷程度表示压力效果；用压力小桌正反放置表示受力面积不同；用加放砝码表示压力不同。 让“猜想”去开阔学生思维，带领学生去主动求知，主动讨论、主动设计、主动探究。 实验探究 1、教师利用多媒体课件出示参考探究方案。 2、引导学生用控制变量法研究多因素问题。即压力作用效果与受力面积和压力大小两个量的关系时，保持一个量不变，变化另一个量，观察压力效果与另一个量的关系。 2、指导学生分组进行探究实验。 以小组为单位进行探究实验： = 1 \* GB3 ①将两个都压强小桌正放，一个不放砝码，一个上放400克砝码，如图一和图二。控制受力面积不变，让压力不同，观察作用效果； = 2 \* GB3 ②将一个压强小桌正放，一个倒放，其上都放400克砝码，如图二和图三，控制压力大小不变，让受力面积不同，观察作用效果。 留用较多时间，让学生经历科学探究过程，体验控制变量法的科学研究方法，感悟知识产生的原因和发展过程。 分析论证 得出结论 1、引导学生分析论证。请小组发言人，交流实验现象。 2、引导学生交流结论。 3、教师给予调控矫正。学生论证时有障碍予以适当指导。 1、学生交流搜集到的证据。 2、分析论证，交流结论。小组学生代表发言。 对比1、2图得出结论： = 1 \* GB3 ①受力面积相同时，压力越大，压强越大。 对比2、3图得出结论： = 2 \* GB3 ②压力相同时，受力面积越小，压强越大。 让学生的情感在交流结论，反馈效果中得以升华。 理论研究 德育渗透 1、提出问题：压力作用效果用什么物理量来表示？ 2、引导学生阅读课本，自学压强定义、公式、单位。 3、提出问题：压强概念与学过的哪些物理量相类似？ 4、让学生交流课前网络上查找的帕斯卡人物介绍。倡议利用绿色网吧,做文明上网学生,查找资源帮助学习。对学生进行科学家追求真知精神教育。 5、强调公式运用中面积单位要化成平方米