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“单价、数量、总价”教学设计
写在前面的话:
本教学设计“教学程序”的前半部分是仿照吴亚萍、王芳编著的《备课的变革》中“行程问题中的速度”一课所设计,后半部分是本人自主设计。
一、教学目标确定的依据
1.教材分析
在“解决问题”的教学中,新课程改革强调“要引导学生根据四则运算的意义,结合问题的实际情景灵活地解决问题”,削弱了数量关系的教学。这样的编排不仅可以减轻学生的记忆负担,又可以避免学生机械套用数量关系来解决问题,还可以培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。但纵观人教版小学数学教材,只是清晰得给出了“速度×时间=路程”这一数量关系,有关“单价”与“工作效率”的数量关系也只是在五年级“简易方程”这一单元中“用字母表示数量关系”教学的练习中短暂地、浅层次地展示了一下。而购物中有关的“单价”的问题是在生活与教材中大量存在的,如果学生脑子里没有“单价×数量=总价”这样一个数学模型,他们在解决相关问题时需要从“生活情境”直接走向“应用”,这样,虽然减轻了些许学生的记忆负担,却加大的学生的思维难度,加重了学生的思维负担。致使解决此类问题的速率慢、效率低。
2.学生分析
数量关系的教学承载着学生的认知“由表及里”、“由浅入深”的质的飞跃。理解单价、数量、总价三个量之间的关系,核心概念是单价,学生最难理解的概念也是“单价”。而教材中却设置有关“单价”这一概念的教学内容。虽然大多数学生在生活对商品的单价有一些感知,但认识还非常模糊,对单价这一概念的内涵不够理解。作为三年级学生,大多数已经具有一定的抽象、归纳、概括的能力,所以如果引导得法,学生应该能结合大量的实际素材来理解“单价”的本质意义(毕竟这在他们生活大量存在,在他们的经验范畴之内)。但学生完全自主地抽象、概括出“单价是指一个数量单位商品的价格”应该有一定的困难,需要教师的帮助。
二、教学的具体目标
1.根据大量的素材抽象、概括、理解“单价”的意义,并能举例说明单价的意义。
2.结合实际问题归纳、总结出“单价×数量=总价”这一数量关系,并能灵活地运用这一数量关系解决相关的问题。
3.通过联想、开放延伸,探讨是否具有和“单价×数量=总价”知识结构类似的知识,大胆猜想研究同类问题的方法。
三、教学策略的选择
本节课采用“整体感知”的教学策略,主要运用从上位概念到下位概念的结构教学。在“单价、数量、总价”这三个概念中“单价”既是核心概念,又是上位概念。如果理解了“单价”的内涵,学生就可以在实际情景中很轻松地理解“总价”与“数量”这两个概念,并总结出它们之间的数量关系。
但本节也力求用“长程两段”的教学策略,这一节旨在“教结构”,在下一阶段的“速度、时间、路程”的教学中过渡为“教学结构”,在“工作效率、工作时间、工作总量”的教学中,引导学生“用结构”来进行探究概念及数量关系。
四、“单价、数量、总价”教学的育人价值
在这部分内容的教学中,可以引导学生根据大量的素材概括、总结、理解“单价”这一概念,归纳出“单价×数量=总价”这一数量关系。在探究过程中,学生的抽象、概括、归纳、总结的能力可以得到进一步的发展与提升,并从中感悟数学模型的简捷与方便,培养学生运用数学模型解决问题的能力,初步感知数学模型思想在数学中的应用。
五、教学程序
第三单元第四课时
教学内容
总价、单价和数量
教
学
目
标
1.知道“单价、数量、总价”的实际含义。
2.理解这一组数量之间的相互关系,萌发事物之间相互联系的关系。
3.掌握“单价×数量=总价”,推出求单价与数量的另外两个数量关系式。
教学重点
?发现并掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式,并运用这个数量关系式解决实际问题。
教学难点
理解单价、数量、总价这三个量之间的相互关系。
教具学具或课件
PPT
教 学 过 程
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
一、谈话导入
周末的时候,老师请同学们到商店(或超市)去了解商品的价格,我想知道同学们都带来了哪些信息?谁可以说一说?
师:同学们通过自己的实际情况调查了解很多商品的价格,真不错!
今天老师也去了超市了解了一下,还给同学们带来了图片,同学们仔细观察一下,从这些图片中你发现了什么价格信息?
二、创设情境,探求新知
1.现在咱们一起来认识一下这些价格标签(出示价格标签):
(1)“¥”表示什么意思?
(2)舒肤佳香皂的价格零售价是4元。
(3)缸壁上的“15元/支”
2.认识了这些价格标签后,咱们再认识一位好朋友。老师买商品的时候,营业员阿姨还给了我这样的一张单子(出示课件),我们把这样的单子叫做发票。
师:咱们
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