部编版小学一年级上册语文《乌鸦喝水》第二课时教案.docx

部编版小学一年级上册语文《乌鸦喝水》第 二课时教案 第二课时 一、 复习巩固，导入新 .认读生字新词。指名读、齐读。 .指名朗读全文。 .思考：乌鸦是怎么喝到水的？ 设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上 节课所学的知识。提出课后的练习题既强化了本课重点，又 能激发学生学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。 二、 精读感悟，随文识字 .过渡。 上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶 子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么 会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学们好好地 读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。 .以读代讲，感悟交流。 出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦 看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又 小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？ 因为瓶子的特殊性一一瓶口又小，水又不多，使得乌鸦 即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情。指导朗 读。 小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指 导读第1句话。 读词，注意“处” “找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处” “找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用 “他也许去 _找， 也许去 找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗 读。 乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子 时，他的心情会怎么样？指导读第 2句话。 师生配合读这一自然段。 一只乌鸦口渴了一一乌鸦找呀找呀，终于一一 设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥的识字 载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐 趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也 许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到 处” 一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地 教给学生理解词语的方法。 三、情境再现，明白道理 .这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出 办法来的？ .是什么样的石子？有多少? 指导朗读第2自然段。 .乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他一一 乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读 课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读 课文。 .指名读全文。 这真是一只一一。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看 看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？ 学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通 过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的 准确。 设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子 里。瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟 出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科 学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐 升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。 也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上 科学，走向科学研究之路。 四、入情入境，合作表演 .同桌练习。 同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作 教师相机指导。 .一组或多组上台表演。 设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情 趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生 加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水一喝不 着水一想办法喝水一喝着水了”这一系列变化过程。 五、 质疑问难，开拓思路 假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？ 学生互相交流，指名说一说。 设计意图：本环节我设计了“假如周围没有小石子，你 能帮助乌鸦想想别的办法吗？”这个问题，让学生用合理想 象，激发创新意识，发表见解，使学生明白只要善于观察、 开动脑筋，就一定能克服困难，获得成功的道理。此时，教 师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引 人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。 六、 指导书写 .出示“只”“出”“见”这三个字。 .尝试给生字组词。 .观察字的结构，说说书写时注意点及每一笔在田字格 中的位置。 “只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口' 挨上。“见”的第三笔撇和第四笔竖弯钩要挨在一起，不要 写成“儿”。 .教师范写，学生书空。 设计意图：本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强 调了字的间架结构，并通过评选激起学生写字的热情，为提 高学生的读写能力打好基础。 七、布置作业 .书写本课生字新词。 .把这个小故事讲给爸爸妈妈听。 .读一读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事。 设计意图：《语文课程标准》中指出：语文课程还应通 过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情 趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、 体、美诸方面的和谐发展。读好书就是对孩子们健康人格的 形成的最好办法，因此，此环节我布置了让孩子们读《伊索 寓言》或者有关乌鸦的故事的作业，目的是让孩子们养成读 书的好习惯。 板书设计 教学反思 这节课的成功