初中语文_《俗世奇人》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

雅俗共赏品奇人 ——《俗世奇人?泥人张》 教学目标： 1、品味简洁传神的语言，学习描写人物方法； 2、赏析泥人张“奇”在何处，分析人物的典型意义； 3、挖掘传统文化中的价值观，渗透对民族文化的情感。 教学过程： 一、导入： 请大家说说：何谓“俗世”，何谓“奇人”？学生自由发言。今天我们就来认识一位俗世“奇人”——泥人张。 二、整体把握： 这是一篇具有天津地方色彩的文章，有点单口相声的味道。读课文，说说文章讲了一个怎样的故事？可以用对联形式。 例如：海张五侮辱泥人张，泥人张“贱卖海张五”。 三、重点研读： （多媒体）泥人张究竟“奇”在何处？ （一）、速读课文，画出传神的词句，在文中点评批注。五分钟后交流，师生评价。 （二）、品味简洁传神词句，赏析人物奇特之处。 1、手艺奇。 第八段“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边……比变戏法的刘秃子的手还灵巧”。其中，“伸”、“抠”、“摆弄”、“飞快捏弄”一系列动作转瞬而就，不留痕迹，足见泥人张手艺娴熟绝妙。如何读出这种娴熟精妙呢？语速稍快，一气读完，还要重读这几个动词。 “随后手一停，他把这泥团往桌上‘叭’地一戳，起身去柜台结账”。“戳”字换成“放”字好不好，为什么？不能换，因为“戳”字写出了动作的迅速有力，显现出泥人张内心的愤怒、鄙夷之情。朗读时要注意重读“叭”和“戳”，要读出人物的内心世界。 “这泥人真捏绝了”！一个“绝”字，既点明泥人张手艺绝妙，又打击了海张五的猖狂气焰。痛快！ “就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般……只有核桃大小”。“割”字既含有对泥人张手艺的赞美，又带有强烈的感情色彩，爱憎分明，令人忍俊不禁，拍手叫绝。 “海张五那边还在不停地找乐子……”前后两个“找”字一样吗？海张五没事找事，自找没趣，自找倒霉，自找苦吃；泥人张却“找”回了尊严，讨回了公道。两个“找”字该怎样读？第一个读出海张五的轻浮，后一个则要读出泥人张的沉稳。 以上动词的妙用，刻画了泥人张的奇特之处，板书：手艺奇。 2、行事奇。 面对海张五的狂言，泥人张并没有像人们想像的那样“一个泥团砍过去”，而是用自己特有的方式——涅一个海张五来“回报”海张五。当海张五再次嘲笑泥人张的手艺时，他却用“贱卖海张五”狠狠地打击了海张五。这些足以表现泥人张行事独出一辙。板书：行事奇。 3、性格奇。 “手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没把海张五当个人物”。面对财大气粗的“张五爷”，泥人张一反众人的奉迎，依然故我，足见泥人张的不畏权贵，刚正不弯，性格内敛，不事张扬。板书：性格奇。（或者人品奇） 小结：我们从字里行间充分感受到了泥人张的“奇”，相形之下，海张五的“俗”便脱显而出。哪些地方表现了海张五的“俗”？找出来，绘声绘色地读一读。 提示：一是相貌，一副财大气粗的样子；二是语言，口出狂言，粗俗不堪。 （三）本文写人有何特色？ 描写泥人张主要运用动作描写，为什么？因为要突出“手艺人靠手吃饭”的特点；写海张五主要运用语言描写，为什么？因为要表现他“口出狂言”粗俗不堪的特点。对比描写是非分明，爱憎分明，折射出我国传统文化中的价值取向。 四、拓展训练：（多媒体） 想一想，说一说： 泥人张，我想对你说…… 海张五，我想对你说…… 学生畅所欲言，师生评价。老师也给他们写了一副对联： 上联：泥人张，奇奇奇，俗世奇人；妙妙妙，妙不可言 下联：海张五，俗俗俗，俗不可耐；羞羞羞，自取其辱 横批：低头处世，昂首做人 写一写： 1、“泥人张头都没回，撑开伞走了。”他走后会想什么，做什么？用第一人称补写。 2、二零一零年五月一日，上海世博会开幕。假如两人的后代相遇在“泥人张彩塑艺术”展厅中，结果会怎样？ 请展开丰富的联想和想象，学习本文生动传神的写人手法，任选其一进行速写。 八分钟后，小组交流，推选佳作班内展读。可以模仿天津方言或当地方言进行表演。 教师选择第二个话题，范文如下： “呦，这不是大名鼎鼎的张先生吗？张先生，您好！” “海先生，你好！” “‘海’字咱就去掉吧，都一百多年了，别提它了！如今咱早就认祖归宗，改姓‘张’了。俗话说，祸从口出啊，这老话一点儿也不假。自从天庆馆那事以后，老祖宗收敛了很多，痛定思痛，把您那些个泥人一直珍藏，作为家训，警示后人。如今“泥人张”彩塑登上了世博会的大雅之堂，这是咱天津人的骄傲呀。我今番来正想和您商量个事儿，我加入你们的股份，咱们合办一个规模较大的‘泥人张艺术学校’，您意下如何？” “海先生，不，张兄，您有如此气量，令在下佩服。老辈的事就当它是一段戏，让它随风去吧……走，咱哥俩合计合计！” …… 正道是—— 一报还一报，冤冤相报何时了？ 忍一时风平浪静，退一步海阔天空； 相逢一笑泯恩仇，握手言欢展宏图！ 五