初中数学_一次函数的图像与性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《一次函数的图形与性质》教学设计 教 学 目 标 　知识技能 1.会用两点法画出一次函数的图像； 2. 能结合图像说出一次函数的性质； 3、掌握一次函数的性质； 　数学思考 经历一次函数图象画法与性质的探索过程，体会“数”“形”结合的数学思想； 　解决问题 体会数形结合的数学思想在问题解决中的作用，并能运用性质、图象及数形结合思想解决相关函数问题 　情感态度 1.在动手操作过程中,培养学生的合作意识和大胆猜想、乐于探究的良好品质。 2.体验“数”与“形”的转化过程，感受函数图象的简洁美。激发学生学数学的兴趣。 教学重点 一次函数的图像和性质 教学难点 结合图像理解一次函数的性质的过程 教学方法 自主探究、合作交流 教学模式 问题——猜想——探究——应用 教学媒体 电脑课件、绘图纸 教学过程设计 　问题与情境 　 师生行为 　 设计意图 [活动1] 　问题 1、什么是正比例函数？ 2、什么是一次函数？ 3、下列属于一次函数的是哪些？ y=2x, ， y=-2x, y=3x2 , y=-2x+1, y=2x－1，y2=x+3, y=-2x－1， y=2x+1 1.教师出示问题,学生口答，复习巩固正比例函数的概念和性质， 2、学生准确分辨了解一次函数； 　 问题1：复习正比例函数的定义. 问题2：复习一次函数的定义 问题3：通过实际题目理解一次函数的定义 [活动2] 1、如果要把这些函数解析式分为两大类，你会怎样分呢？为什么这样分？ y=2x, y=-2x, y=-2x+1, y=2x－1，y=-2x－1， y=2x+1 2、请同学们在绘图纸上做出以上六个一次函数的图像 3、如果要把这些直线分为两组，你会怎样分呢？为什么这样分？ 4、当k>0时，函数图像除了经过第一、三象限，还经过其他象限吗？你认为这是受哪个因素的影响？ 当k<0时呢？ 5、既然三条直线是平行的，我们能不能通过平移其中一条直线的办法，得到另外两条直线呢？怎样平移? 引导学生从图象形状，倾斜程度及与y轴交点坐标上比较两个图象，从而认识两个图象的平移关系，进而了解解析式中k、b在图象中的意义，体会数形结合在实际中的表现． 师生得出：一次函数y=kx+b的图象是一条直线，我们称它为直线y=kx+b，它可以看作由直线 y=kx平移|b|个单位长度而得到（当b＞0时，向上平移；当b＜ 0时，向下平移）。 通过活动2，通过描点加深学生对一次函数与正比例函数关系的理解，认清一次函数图象特征与解析式联系规律． 让学生结合函数解析式对“平移”作出解析，进一步加强对一次函数图像的理性认识 [活动3 问题： 1、直线y=x+1向下平移3个单位长度，得到直线（ ） A、y=x+4 B、y=x-3 C、y=x-2 D、y=x+3 2、直线y=-4x+2 经过第 象限，y随x的增大而 ，它是由直线y=4x向 平移 个单位得到的。 师生进一步总结： （1）k值决定直线上升、下降的趋势，b值决定直线与y轴交点的位置(0,b). （2）一次函数的图像可以由正比例函数的图像平移得到，两个函数的k值相等时，两直线平行. 通过活动，熟悉一次函数图象的性质．体会数形结合的探究方法在数学中的重要性，进而认识理解一次函数图象特征与解析式联系 [活动4] 已知一次函数 y=(1-2m)x+m-1 , 求满足下列条件的m的值： （1）函数值y 随x的增大而增大； （2）函数图象与y 轴的负半轴相交； （3）函数的图象过一、二、三象限； （4）函数的图象过原点 1．教师引导学生运用所学 知识解决实际问题. 2.引导学生说出解题思路，运用了哪些知识点. 　 　1、巩固所学知识，练习应用. 2针对学生素质的差异进行分层训练，即使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，不同的学生有不同 [活动5] 1.课堂小结： 本节课你学到了那些知识，在知识的探究和运用过程中你有何体会？ 教师引导学生积极思考，总结本节课的收获。 　 帮助学生理清本节所学知识.总结情感收获. 学情分析 八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡，而且具备一定的信息收集能力。我班有一定数量的学生思维活跃，反应较快，且养成合作交流的良好学习习惯。根据我班学生特点，我决定组织以小组为单位，从简单的一次函数图象为基础，由动手，探讨、归纳、总结出数学结论。真正达到体现函数“数形结合”的特点。 效果分析 一次函数图象采用动手操作方式，是学生主动学习的过程，经历画图象进而感悟它的形状与正比例函数图象异同，为后面发现规律作了准备，这样学生所获更多，印象更深。 教材分析 本课时内容安排在正比例函数的图象和性质与一次函数的概念之后。通过这一节课的学习使学生会用两点