数学教案_商中间有零的除法.docVIP

备课步骤 三年级下册《商中间有零的除法》备课过程 阅读教材，研读教参，理解教参编写意图，做好学情分析。 1.整体把握教材，熟悉教材上本课时的教学内容。 2.仔细阅读教参，体会教材编写意图，反复推敲本课时的教学目标和重难点。 3.查阅其它教学资料和网络资源，并进行阅读、解读，作为参考。 教材第23～24页 教材内容以及编写意图 例5教学有关“0的除法”。出示0÷5让学生解决，用想乘法做除法的方式推导出结论，然后设计多个0位被除数的除法，归纳概括：0除以任何不是0的数，都得0 例6 创设购书情境，商中间有零的除法，并分两种情况讨论：一种是被除数中间有零；另一种是被除数中间无零。 二、确定具体的课时学习目标 1.学习目标要小而实，要做到清晰明确。 2.体现培养学生核心素养。 根据以上，综合分析本课时的学习目标如下： 1.：在具体情境中理解“0除以任何不是0的数都得0”的规律；掌握商中间有0的算理，能正确笔算。 2.：通过创设现实情景，使学生在主动参与中发现问题，激起探究愿望，在合作、讨论、交流中理解算理，解决问题，正确笔算。 3.：在解决实际问题的过程中培养学生的自主探究、合作交流能力，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的激情。 确定本课时的学习重点、难点。 1、基于教学内容、编写意图、学习目标的分析而确定学习重点。 2、根据教学问题诊断分析，确定本课时的学习难点。 本课时的学习重点、难点如下： 1重点：理解“0除以任何不是0的数都得0”的规律；掌握商中间有零的除法算理，正确笔算并简便计算。 2.难点：理解0不能做除数及理解商中间商0的算理并简便计算。 四、教学支持条件分析。 本节课是一节计算课，需要师生准备一些教具学具，以便辅助教学。 根据以上对教材内容的把握分析，本课时的教具如下： 师：多媒体课件、 生：练习本。 五、设计教学过程 1.复习口算0乘任何数都得0，为下面有关0除法做铺垫。 2.情境导入，让学生在具体情境中抽象出数学问题，在理解题意的基础上，列出算式，用以前学过的笔算过程尝试解答。引导被除数中间是0，十位怎么商？ 生尝试列竖式，选择有代表性的展示交流，观察竖式，发现不同。老师引导规范竖式计算，及简便计算的过程。 教学例6一二问题解决方法基本相同，2问重在让学生自主交流，小组合作，汇报板演计算过程，师在重难点地方适当提出问题，引导学生解决问题。 及时练习。 比较例1和例2两个竖式的不同。 总结算法。 根据以上工作对教材处理的设想： 复习导入：复习0乘任何数都得0。设“0÷5＝？”的问题，引发学生思考，进而明确0除以任何不是0的数都得0。 引导探究，在对比中理解算理，掌握算法。 计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法，才能形成真正的计算技能。本教案设计在教学了商0的除法后，通过生活中购物情景，引导学生列式，尝试解决两个问题，从而引出商中间有0的除法。学生在有计算除法经验的基础上，大多数都能比较完整地列式解答。通过引导学生讨论、交流，总结出“除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0”的计算方法。 一、温故而知新 课前三分钟：口算练习 4×0＝ 500×0= 0×73＝ 209×0＝ 0×0＝ 0×1＝ 思考这些题有什么共同的特点？ 生1：乘积都是0。 生2：0乘任何数都得0。 【设计意图】：梳理巩固已有的知识经验，为后面所学知识做好铺垫。 探究新知 板书课题 （一）出示教材第23页例5。 （1）0÷5=_______ 结合导入，你是怎样想的？ 生：因为5×0=0，所以0÷5=0。 （2）同学们还能举出生活中的例子来说明吗？ （3）做一做。 0÷2 0÷4 0÷8 0÷1023 （4）观察后说一说你们发现了什么？0除以任何不是0的数都得0。 （5）设置另一情境： 当零为除数时的结果又是怎么样的呢？ 0÷0=？ 当0作为除数时，是没有意义的。因为0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不能确定，因此0不能作除数。今天我们就学和零有关的除法（板书课题：商中间有零的除法） （二）出示教材第23~24页例6情景图，说出信息。 师：老师周末去光明书买书，刚好他们做促销活动，我拍了一张照片，你从照片中获得了哪些数学信息？（出示例5情境图）老师喜欢古典名著，所以买了2套书，你能帮老师算算每套多少钱吗？ （生举手回答，师板演：208÷2＝） 【设计意图】：让学生在具体情境中抽象出数学问题，在理解题意的基础上，列出算式。 （三）自主探究，展示交流 （1）计算208÷2: ①学生独立计算。 ②小组内交流算法。 ③汇报计算过程，师生共同解决学生计算中遇到的问题。 学生可能出现的竖式： ④讨论：哪种算法正确？你是怎样判断的？ 交流得出：a和b的计算结果是正确的，c算错了，因为208÷2的商是三位数，而