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认识千以内的数的教案设计 、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握 10 个一百是一千，培养学生的估数意识，发展数感。 、初步理解相邻计数单位间的十进关系。 、经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，形成解决问题的一些基本策略。 、初步认识数学与人类生活的密切联系， 体验数学活动的成功与快乐。 、创设情境，培养数感。 1）我们班同学有多少人？我们学校的阶梯教室可以坐多少人 ? 2）出示全校学生集会图： 你知道我们全校有多少位同学吗？ 、初步感知。 1）出示一小堆方块（ 10 块），你能估计一下这里有多少个方块吗？ 数一数。我们是怎样数的？（一个一个地数） [ 板书：一 ] 我们还可以怎么数？（ 2 个 2 个地数、 5 个 5 个地数） 2）出示一堆方块（ 100），你能估计这堆方块有多少块吗？ 1：50 块 生 2：80 块 投影演示：一排 10 个方块，共 10 排。师：现在你知道有多少个方块吗？ 生： 100 块. 师：现在你为什么能一下子说出是 100 块呢？（以 10 作单位清 楚、方便。） [ 板：十 ] 随投影数一数（ 10、20、3090、100） 3）出示更大一堆方块（ 1000 块），你能估计这堆方块有多少个吗？ 生估计。投影演示：一板 100 个方块，共 10 板。 师：现在知道有多少个方块吗？生： 1000 块。 师：你现在为什么能一下子说出是  1000 个方块呢？（以  100 作 单位，能更方便地数数。） 随投影数一数：（ 100、200、300900、1000） 师：900 以后是什么呀？（ 1000） 我们今天学习的就是千以内数的认识。 [ 板书：千以内数的认识 ] 师：我们刚才是怎么数出 1000 的呢？ 生：一百一百地数， 10 个一百是 1000。 生开火车数数（一百一百地数 , 从 100 数到 1000 再从 1000 数回100。） 、活动体验。 1）师：一千到底有多少呢？ [ 师出示一本笔记本。 ] 我们来看 , 这本笔记本有 100 张纸， 1000 张纸有这样的几本 ? 想象一下做做手势。 （2）师出示一袋牙签。 一袋牙签有 200 根，多少袋牙签是 1000 根呢？（ 5 袋） 3）一千到底有多少 , 你能举出你身边的例子吗 ?书上的这段文字大约多少？估计一下。一页大概有多少字？ 1000 字有这样的几页呢？ 4）我们的阶梯教室能坐 500 人，几个这样多的人是 1000 人？ 我们班同学 36 个，多少个班的同学大约有 1000 人？ 30 个班的同学大约有 1000 人。 、数数：（ 1）从 195 数到 204。（ 2）从 407 数到 414。（ 3） 800 相邻的两个数。（ 4）从 989 数到 1000。 、师：生活中有许许多多这样的数。我们来看看我们身边的数 吧。 、学生相互交流，汇报在生活中搜集到的数。 、猜数游戏。（幸运 52 中猜价格。） 1）吸尘器。（提示语如：生说 100 师说少了， 200 师说多了 等。） 2）羽绒服。（方法如上。） 3）消毒柜。（提示：它的价格是一个三位数，每一位上的数字都相同。是最大的三位数，与最小的四位数 1000 非常接近。） 你今天有什么收获？你还想知道什么？ 【板书设计】 1000 以内的数的认识 个一是 （一十） 个十是 （一百） 个一百是（一千） 1000 以内数的认识是学生在学习了 100 以内数的认识的基础之上，对数的认识的进一步学习。怎么样把学生原有的认识基础、认识规律与以学生发展为本的教学理念结合起来设计教学。 我在设计本节课的教学时 , 主要突出以下几个特点： 1 、在数学学习的过程中培养学生的数感。 学生数感的建立不是一时半伙就培养得起来的， 而是在学习的过程中逐步建立起来的。 本节课通过让学生收集数据，先估算，再动手数 1000 个小正方体等一系列数学学习活动， 在现实背景下充分感受与体验， 把数感的培养体现在教学过程中。 、提供空间，从实践中来，到实践中去。 本课如果再简单地教给学生 10 个一百是一千，已不再能满足学 生发展的需要了。因此，这节课上，我把重点放在让学生建立 1000 的数感上，让学生自己得出 10 个一百是一千。整个过程是：估数 - 验证 - 交流 - 再验证，让学生成为学习的主人。只有老师放手，让学生操作和探索，才能有学生的自主建构的可能， 才能有学生动手、动脑、动口的机会，才能形成学生主动学习的心态，才会有主动的体验。 、捕捉生活，应用新知，自主练习。数学与现实生活的联系。生活是丰富多彩的，蕴涵着许多数学教学资源。这节课中，我本着数 学学习内容从生活中来，到生活中去的理念。如看看身边的数；模仿幸运 52 猜一猜吸尘器、羽绒服、消